基于语法教学的思考：

“人治”与“法治”

王笃勤

进入课程研修的第三天，我们迎来一个“语法教学”这一在外语教学中引起争议最多的话题。从语法教学到课程改革，从本次培训到日常教学行为，“语法”的概念使得我们不得不联想到规范、法规，联想到“法治”，进而联想到“人治”。

万物皆有法度，无“法”则无“语”，也就没有语言。身处一个社团，一个文化，就必须遵循其规范。学习尤其规律，认知尤其机制，教学尤其法度，任何行为都有其规范。正所谓，无规矩不可以成方圆，无规范、法规、规则，学习则无法发生，教学则难以实施。语法在给我们语言应用规范的同时，也给我们的教学提出了教学的规范。

和谐社会，和谐学校，以人为本使我们想到了“人治”。课程改革要求外语教学以学生为中心，尊重学生的需求，满足学生的需求，促进学生的综合发展。外语教学必须贯彻人文主义的教育理念，“人治”就成了教学的一个核心理念。但是，学生的什么需求需要满足，如何满足学生的需求，教师应该扮演一个什么样的角色，是我们必须考虑的问题。以学生为重要求采取“人治”或“仁治”，但是，“人治”是在“法治”范围之内的“人治”。我们不能想象学生随意而为的课堂，正如我们不能想象一个没有法治的社会。我们不能想象一个不符合教学设计基本原则的课堂教学，正如我们不能看到一个没有规则的比赛。

课程改革是为了促进学生的发展，促进学生的健康发展，需要我们尊重学生的需求。但是，同时我们更必须遵守教育的基本规律。语法教学是必须的，也必须遵循其应有的规范。我们希望本次远程培训能够满足教师们的需求，但是我们更希望那些捣乱分子能够遵纪守法，不再干扰我们这次造福子孙后代的壮举，还我们一个清静安全和谐的研修空间，成就我们的理想国。

   新课程理念下，语法教学的困惑与对策

困惑一：新课程理念下语法是否还要教？

夏谷鸣：英语对于中国学生来所是外语，而不是二语。没有足够的语言环境，也就不存在习得。不存在习得也就不能指望我们的学生像儿童一样习得语言。作为外语，语法学习是必要的，自然是要教的！

鲁子问：语言本来就是一个系统，语言要靠语法来规范，因此学习它的规则还是十分必要的。

王笃勤：更何况我们面对的学习者是高中生，是具有一定认知能力的。因此他们的学习与儿童时期的自然习得应当说是绝然不同的。语法教学应该考虑到学生的认知基础，利用其分析能力，掌握语言的系统，有利于学生有效的掌握语言。

鲁子问：高中学生具备一定的认知能力的，尤其是分析能力。像多说理科生，他们都属于分析型的学习者，习惯于分析语言结构。所以给他们讲解一定的规则其实会更有利于他们有效的学习并掌握语言，因此也是可行的。

困惑二：那么，语法教学应该如何开展，其内容和目标如何界定？

夏谷鸣：要解答这个问题，我们首先要明确一个概念：我们是要“教”，但指的是“教什么样的语法”？以前我们认为“语法+词汇”就是学外语了，所以我们才会面对学了语法，背了单词，却张不开嘴的尴尬。我经常说：Grammar is not an end, but a beginning.

王笃勤：我们学习语法知识目的是要为我们的交流服务的，学习语法是样服务于听说读写，是要能够正确表达自己的思想观点，能用语言来做事情，那么语法教学就应该以应用为目标，突出语法的语用价值。

夏谷鸣：在我们讲授语法知识后，很多老师都习惯性的要问学生这样的一句话：“Do you understand?” 什么叫“懂”？

鲁子问：其实对于高中生来说，单纯的“懂”，懂老师讲解和剖析的规则是没有问题的！如果大家留心也可以发现，现在在我们的测试中，对于“懂与不懂”层面上的测试是越来越少了，我们更多关注的是学生“会不会用”的问题。比如，定于从句在单选中考，考察的只能是会不会填入适当的关系代词/副词，但如果放到一篇带有说明性质的说明文中，用它来解释一个名词，并由此设题，那么考察的效果就截然不同了。

规则是要讲的，但是要放到能用的层面上讲。我们不希望看到的是将学生引入钟情于做文字游戏的歧途上去。规则好比是水，是载体。

鲁子问：在写作评分时我们会增加对语言复杂程度的要求，必须是否使用了定语从句。

王笃勤：语言分土式语和雅式语。土式语也就是语我们所思一致的口头语，而雅式语则是比较正式的语言。土式语和雅式语的应用是区别一个人是否受过教育的标准之一。我们是在从事外语教育，而不是教学，我们要培养受过良好教育的人，因此，学生有必要学会正式的表达方式。

夏谷明：我们的学生还有一个误区，不分场合使用正式表达方式，在非正式场合也使用正式表达方式。其实学生应该学会什么时候用什么样的表达方式。

鲁子问：这其实是一个目标的问题。我建议我们的老师要很认真地阅读一下我们新的课程标准。如果大家细心的话会发现，新的课标对我们的要求不是知识性的，要求我们要知道多少句型，背会多少单词，它是描述性的…

夏谷鸣：而且是分级的。“说”或许你能达到九级，但“写”你可以是七级，八级…

王笃勤：我们发现很多中学并没有课标，老师们看不到课标。其实课标中对语法的规定与以前我们对语法的认识是不一致的。不管是5级，还是7级和9级，语法部分都只是规定学生应该能够做某事，并没有提示用定语从句、虚拟语气或者是非谓语动词等语法项目。好吧，明天我们会把新的课程标准发给大家。

困惑三：语法教学中如何实施新课标的理念？

夏谷明：语法教学主要有两种方式，归纳和演绎。以前的教学演绎为主，教师讲解语法规则，然后练习。但是，现在我们更提倡归纳教学。要求学生从所给材料中归纳出语法结构、意义和用法。

王笃勤：目前各出版社出版的高中教材都设计了很好的语法活动，体现出了语法教学的过程性和应用性。其实，教师如果能够按照教材走新课标有关语法教学的基本理念也就可以实施。

鲁子问：比如讲定于从句，我们会给出学生一个语篇，里面句子中出现很多that，当然这里that的用法也不尽相同的，我们让学生去归纳总结。

夏谷鸣：其实我们今天倡导用“归纳法”讲解语法，并不是说要放弃“演绎”，只不过我们觉得，归纳法能更好的体现“以学生为中心”的理念，因为我们是在引导学生去探究，是让他们在有了大量体验的基础上自主地探究规则。

鲁子问：语法本身就是归纳出来的。如果我们承认是先有语言，后有语法，那么我们就应当明白这样那个的一个道理：只有在学生有了亲身经历体验之后，我们教师再对其感性认识进行归纳总结，这样的教学行为才可能产生真正的效果。这就好比我们要给他们梳头发，但只有他们长出了头发之后我们才谈得上梳理，不是么？

王笃勤：很多时候由于高考的压力，教师不放心，让学生归纳，又做应用性的活动，要占用很多时间，教师怕时间故构，索性就自己讲，认为这样比较节省时间。其实，这样做就是剥夺了学生自我发展的机会，学生也很难学会语言。

夏谷鸣：老师教的仅是“知识”，但能力则是需要培养的。对语言的运用能力更不是通过学两三条语法便获得了的。

鲁子问：其实上升到理论高度，这就是我们所说到“建构主义”

谢慧萍：这就好比是在盖房子，我们老师所要做的就是在当他们遇到困难的时候给他们递上所需的钢筋，支架。

王笃勤：教学中是学生再学习，教师就是给学生的发展提供支架。而学生在正是在教师和同学们提供的帮助下获得能力的发展。

困惑四：新课标理念下是否就应该是归纳和任务?

夏谷鸣：我们不希望走向另一个极端，即摆脱传统的一切东西。其实在谈话的一开始我们不就达成了共识 —— 语法还是要学的，语法课还是要上的，练习自然是不可避免。但关键是我们那怎样的东西去给学生练。我们是说要回归学生以主动权，但我们讲“这应当是一个开放的圆”，虽然开放，但他还是有的局限的，是放手，但不放任。

王笃勤：其实新课标强调以学生为中心，指的是教学活动的设计必须符合学生的认知特点，能够满足学生的需求，遵循语法学习的基本规律。

鲁子问：教师应当具备更多的专业设计的知识，每一堂课都应当有自己的course design，这个设计可以是一节课的，也可以是一个学段的。老师更应该把这样的阶段性的教学预案公布给学生，这在国外都是已成规范的东西，而在我们这里还很少实践。当学生有了这样的引导，让他自主去探究，去构建也就不是一句空话了。

谢慧萍：对，我在自己班里就是这么实践的，收到的效果很好。学生的好奇心在一开始就得到了满足，也就会很自然的跟随着你的脚步，渐进的学习知识,甚至是有方向性的自我构建，自主探究。老师同样也就教的心中有数了。

夏谷鸣：其实这就是一种师生互动了。

困惑五：新课标理念下的语法教学是否需要大量练习？

谢慧萍：有的老师提出这样的问题，就是如果自己只是讲学生考试时语法还是不好，如果是以练带讲，效果就比较好，这是不是说大量的练习很重要。

王笃勤：其实这说明只是演绎是不够的。教师的直接讲解属于演绎的范畴，老师通过练习发现学生的问题，或者依据练习归纳总结就具有归纳教学的特点。

鲁子问：主要是看题是什么题，如果是考试的选择填空。那么，这种练习活动还是很难培养学生的应用能力。如果我们能够提供语境，比如提供一个语篇，一个写作让学生在语篇中理解定语从句，在写作中使用定语从句，这种活动就是可取的，有助于培养学生的语言应用能力。这很大程度上与老师对语法的理解有关。

夏谷鸣：是的，语法展示就是三点，结构，意义和用法。

鲁子问：关键是语法的意义和用法到底如何界定。我们经常说状态动词不用进行时态，而老外经常说be wearing，比如向另外一个人介绍要找的人时就可以说He is wearing…。高中的一些语法现象语用性需要主义，比如定语从句，什么情况下才能用到定语从句是我们设计活动时必须考虑的。教材中也经常有合并句子的练习来练习定语从句，其实都没有注意到定语从句的真正的语用价值。

夏谷鸣：我们在前面也谈到了真正好的练习应该是怎样设计的，所以练习本身这种形式是没有问题的，关键是练些什么？

鲁子问：建议大家去买一些比如像《Collins》语法书，那里面有对真实的语言形态的展示。我们要让学生练得应当是最接近真实的东西，而不是我们为了考一两条语法知识而编排的题目。

焦点一：在我们现在的英语教学中是应该多让学生做习题练习,还是应该让学生以小组等方式去进行实践练习，如果进行实践练习，需不需要有大量的教师去指导？

点评：（王笃勤）

首先我们要定义习题练习和实践练习。课堂教学中的习题练习多指利用模考试题对学生进行训练，或者是采用相应的习题进行训练，目的是为了应试。这种活动也许可以在短时间内使学生在做题中的表现有所提高，但是却难以培养学生的应用能力。不管使听说读写还是语法词汇，教学的目标是培养学生的应用能力。这就要求课堂教学中必须设计实践练习。我们可以把任务型活动和交际活动归入实践练习之列。实践即学生应用所学知识表达思想，传达信息，解决问题。只有通过这样的活动学生的应用能力才能得到应有的发展。

任何学习活动都需要教师的指导，都需要教师提供支架。如果我们的活动是在学生的最近发展区，那么我们的指导就是有意义的，学生正是要借助我们的知道和学生的帮助获得发展。

焦点二：使用教材时应当如何分配课时？特别是分配给语法部分的课时该占多大比重为宜呢？      唐晓华[6540030049]   07/08/11  00:53:46

点评：（龚姚东）

该重视。但是要分开来看。比较好的方式是，比如一周6节课，平时的4－5节正课上，将语法知识放到情境英语教学中去，让学生在听说读写活动中去体会和自行归纳。但是具体的课时还要看所学习内容来定。当然，教材设计上本来就给我们提供了好的样本。愿继续共同探讨。

焦点三：让学生“反客为主”后……            朱满珍  2007-08-11

现在提倡把课堂还给学生，让学生“反客为主”，其实教师也不希望自己成为主人，有时候不知不觉的站到这个位子上，也有很多的无奈。一堂课只有四十五分钟，问问这个不懂，那个不回答，时间有限，怎么办？只好老师连问带答一起上。

其实要让学生成为课堂的主人也不难，想一些活动，给参与的同学信心和鼓励。但只要叫到一个学生的名字，这个世界好象立刻变成“二人世界”了，只有一个听众，那就是老师。其他同学就“事不关己，高高挂起”。

再有，为了保持学生的新鲜感，教师要经常换换花样，这也着实让人伤脑筋啊。

点评：（邵环）

这么老师能够反思自己的教学是值得借鉴的。但是，我们必须明确几个概念。

第一，        提倡以学生为主体，以学生为中心，并不等于学生处于主体地位，教师处于客体地位。现代教学论强调师生互动主体，也就是说师生在课程的发展起着同等重要的作用，学生是学习的主体，教师是教学的主体，教师的教是为学生的学习服务的

第二，        为什么课堂提问会出现“问一个一个不会的尴尬呢？”是不是因为我们的问题设计的难易程度不够合理呢？或者我们没有给他们足够的时间去完成任务，而是一味地追赶课时。

第三，        最后您提到的“二人世界”。设想一下“如果我们同时对其他同学有一些相应的任务要求，是不是就不会出现这种情况了呢？

焦点四：如何以情施教？

          王雪梅  07/08/11  http://acad.cersp.com/article/1237865.dhtml

教师要学会尊重学生.建立一个宽松和谐民主的课堂在课堂上，教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。以自己积极乐观的情绪，感染学生，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热，容易贴近之感。 “勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，一个小小的微笑，会取得事半功倍的效果。 教师应该带着情感进课堂。让学生参与教学设计.教师是学生的师长，一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉，但学生却不愿或不敢接近他。时间一长，容易形成师生之间的“代沟”，不便于感情交流，直接影响学生的学习情绪和兴趣。作为教师应懂得和适应学生的种种好奇和模仿心理，缩短师生间距离，加速感情的交流与融洽。所以教师除了有严肃的一面，更应开朗、活跃一些，这样更能接近学生的心理特征，才能和学生相处的更融洽。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。反之教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生对教师的信任度低，教师讲道理再好，学生也会无动于衷。由此可见情能唤起学生的信任度和求知欲，能给学生心目中留下和蔼可亲的印象，其产生的“首因效应”一定很好，这样无疑会在教学中起到良好的作用。所以教师应该把“爱学生”的感情带进课堂。我们教师要把自己也当成是一个语言的学习者。只有这样我们才真正做到了以学生为中心，把课堂的时间和空间在很宽松的环境中交给学生，让学生充分的来表现自己并发挥自己的特长以便来展现自我。记得在去年的一节英语课前进入教室，发现学生都垂头丧气的 ，一问才知道上节课被老师训了，我就想好应该更努力的 去调动他们的情感，在导入阶段我先让同学们做了游戏，整节课我都面带微笑的和他们进行目光与对话的交流,学生很是兴奋,没有一个人偷懒.我也真正的明白了以学生为中心的内涵.以后的教学中我也会努力做到最好,充分的和学生交流沟通,让他们学到更多,这就是做为一名人民教师的任务,我们不可以总是盛气凌人也不 可以总是独霸课堂。

点评：（洪林）

读着王老师的文章，仿佛看到了笑意盈盈的她站在她所热爱的学生之中！其实“以学生为中心”首先不是一个技术层面的概念，而是一个以人为本的理念，我个人以为这就是新课程的灵魂。我们应该感到自豪的是我们参与的是学生的整个生命历程。谢谢王老师带给我的感动！

焦点五：新教材中一个单元听、说、读、写样样俱全，反倒感觉难以把握，不知从哪下手？

点评：（夏谷鸣）

该教师结合自身谈了真实的体会，太棒了，赞一个。课堂教学活动是否能够顺利进行往往取决于课前教学，既课前准备。课前教学主要包括：分析学生、分析自己、分析教材。根据学生和教师自己实际情况，认真处理教材、设计教学。处理教材主要包括：筛选、增补等；设计教学主要包括：如何设计情景导入话题和语言、如何设计听、说、读、写活动帮助学生吸收信息和语言、如何设计综合活动引导学生在实践中使用语言等。

点评：（谢慧萍 ）

这位老师说得很对。对新课程改革有了很好的认识。尤其关注了学生的学习方法。我们要优化学生的学习方法，但是在优化前，我们还有必要关注学生现有的学习方法是否科学有效。所以在此之前还有一个认识调整改变学习方法的过程。

    今天的“今日之星”我们推荐王笃勤老师。王老师在平台频频出现问题的时候，仍然能够抓住有限的网络畅通时段，点评作业，答疑解惑。尤其是在今天平台系统完全瘫痪之前，王老师仍及时地对学员们的问题和作业进行解答，使得大家在第一时间获得专家的反馈信息。以下是王老师解答问题和点评作业的部分内容：

一、问题解答：

1．如何克服母语对英语教学带来的障碍（张燕[6528010193]）07/08/11 20:02:16

回答（王笃勤）

学习外语不可能没有母语的影响，关键是如何操作。母语对外语学生也不都是负迁移，同样有正迁移。教学中我们可以利用汉语帮助学习掌握英语的词汇和语法，可以帮助学生掌握阅读和写作。但是，英汉毕竟属于不同的语系，不同的结构和思维习惯自然会给外语学习带来一定的不利。要减少母语的干扰方式很多，比如，多设计一些让学生讲文本/语音与图片、行为、场景的联系，不采用翻译的方式，语法的表达也尽可能多给学生提供语境，不解释具体的汉语翻译。记得读研时为fossilization的翻译请示过好几个老师，其实英语中fossilization理解的很好，就是一时不知道用汉语如何表达。在这种情况下，一想到fossilization我们就联想到语言学习中停滞不前的一个时期，汉语的影响自然就少了许多。

2．大班教学如何实施以学生为中心（来自郑淑英[6581100064] 07/08/11 23:36:29）

回答（王笃勤）

以学生为中心要求我们关注所有学生的需求，给所有的学生提供适合其发展的学习机会。班级大可以采用小组活动，加强小组活动，减少教师的讲解。只要活动设计合理，学生就可以通过活动学习知识、培养能力，班级大不是问题，只要我们不是通过单个提问让学生学习。

3．如何让学生在一堂语法课上更多地参与教学设计，从而避免教师的"满堂灌"？（来自刘艳梅[6523010258] 07/08/12 03:50:13）

回答（王笃勤）

语法设计到知识、理解和应用。那么，在知识部分我们可以采用发现式学习法，或者是归纳教学方式，让学生阅读文本总结语法的规则，我们可以组织学生讨论语法的意义和功能，我们可以设计活动让学生应用语法，这样就可以避免满堂灌。

二、作业点评：

作业：如何实践“以学生为主体，以学生为中心”的教学理念

1．“学生中心”V.S.“把话语权交给学生”

南安五 阮志强，http://acad.cersp.com/article/1223905.dhtml

以学生为中心的英语教学模式,强调最大限度地模拟现实的语言环境,把语言知识的传授与听、说、读、写、译等各项技能的培养有机地结合在一起,使学生学习、运用英语的能力有较快的提高。为此,可以采用多种活动方式进行,如课堂讨论、角色扮演、会话表演和复述课文等等。

一、课文讲解,学生当主角。

二、对话表演,锤炼学生口语。

三、课堂讨论,启发学生的思维。

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-11 09:05

首先要明确什么叫“以学生为中心”或者说“学生主体”。学生主体，或者说学生中心不等同于小组活动，同伴活动，也不是教师把说话的权利让给学生，让学生讲解课文。学生主体是说，我们的教学必须能够满足学生的不同需求，必须符合学生的认知规律，必须体现学生在学习活动中的主体作用。学生在学习中要有自我发现、自我探索的机会，原来的教师讲解把学生置于被动的地位，限制了学生的思考。但是，以学生为中心不是说我们让学生去讲课文。关键是我们设计的活动必须能够使学生积极思考，使学生通过我们设计的各种阅读活动理解课文，应用所学知识，发展自己的语言水平。同伴活动，小组活动只是一种形式，并不代表学生能够充分交流。关键是看活动本身是否具有交际性、任务性、真实性。让学生互相问姓名、爱好等也是同伴活动，但是不能帮助学生形成交际能力。要体现以学生为中心，关键是看活动的设计是否能够让学生参与。有时，没有同伴活动，没有小组活动，看似学生很被动，但是其大脑可能在高速运转，对问题的理解可以提高到很高的层次，这同样体现了以学生为中心的理念。课堂讨论是一种可行的方式，在设计讨论活动时要注意活动必须能够激发不同的观点，活动要具有开放性，不同的学生可以都有自己的不同借读，这样才能激发学生讨论。学生为中心，学生主体是一个理念，具体的实施方式很多，值得我们去探讨。

2．学生中心V.S.学生提问和辩论

湖南岳阳 http://acad.cersp.com/article/1226598.dhtml

1）鼓励学生多问问题

2）解释语言点时,尝试让学生举例

3）根据课文内容,设计辩论话题,将课堂分为几个小组进行辩论.

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-11 09:35  

你列举了几个实施学生中心的方式，很好。但是，让学生举例是否就是以学生为中心的。如果举例对学生来说太难，就不叫以学生为中心。辩论题也许能够激发学生的参与，但是辩论对语言的要求很高，这在高中阶段实施有一定的困难，因此，设计不好，也很难体现学生主体，以学生为中心。我们要时刻记着教学是为了学生，只有满足了学生的需求，才能实践以学生为中心。

3．高三如何实施与学生为中心

王天发：http://acad.cersp.com/article/1214808.dhtml

我的新认识有以下几点：

首先，是教学观念的转变。传统的教学过程是以教师传授为主，新课程理论下的教学注重培养学生自主学习的能力。所以在教学过程中，应该多创造情景，让学生思考、互动，让他们在掌握知识的同时，也学会如何学习。

其次，语言知识的展示应以学生能力的发展为中心。在教学过程中，应屏弃以往直接传授的方法。例如，以往在教学形容词、副词的比较级的用法时，都是老师给同学进行归纳，然后逐条讲解。现在，我们可以让学生进行探究性学习，让他们参看例句和对话操练，互相探讨，进行总结，从而自己归纳出相关的知识点。

还有，进行展示时，应考虑学生的实际情况，针对学生的学习、生活特点来进行。例如，贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。

·                               (班主任)   2007-08-10 20:36 [回帖]

新课程教学改革的重点促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。

·                               (学员)   2007-08-10 19:14 [回帖]

转变观念谈何容易啊!

·                               (学员)   2007-08-10 19:09 [回帖]

高三了,要以学生为中心很难!

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-11 09:49  

高三了，更要以学生为中心。因为，是学生要参加考试，而不是老师参加考试。学生需要什么，再高三阶段缺乏什么，我们的课堂教学如何才能满足他们的需要，如何才能保证他们考取好的成绩。这当然更要求我们的教学要以学生为中心。让学生厌烦的、效率很低的教学不是以学生为中心，题海战术显然也不是以学生为中心，因为它不是培养学生能力的最有效方式，也不符合教学经济的理念。还有一点要注意，当一切为了考试，为了目前的标准化考试，教育就不是真正意味上的教育。所以，只有应试教学，不存在应试教育。以学生为中，就是以学生为中心，通俗地说就是一切为了学生，为了学生的一切，为了所有的学生。以学生为中心是否可以体现为以个体实践为中心，以信息交流为汇总新，我认为这几个观念是不一样的。

4．教学目标设计与“以学生为主体”

潘惠琴：学生主体问题

素质教育的根本是要"给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮"，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。

一、教学目标的设计上以学生为主体。

二、时间的安排上以学生为主体。

三、组织形式上以学生为主体

四、教学过程中以学生为主体

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 05:54

从理论上讲这样谈论以学生为中心的几个方面是没问题的，但是，仍旧感觉说的不够清楚具体。比如目标设计以学生为主体中虽然列了具体的操作方式，但是还是没有体现学生为主体。以学生为主体应该体现为教学目标的确定应该依据需求分析，对学生的需求分析，适合学生的能力发展规律，适合学生的认知特点，而不只是照搬教材中的学习目标。自己如何确定目标没有关系，关键是目标的内容和具体具体表现形式是否是学生所需要的。

5．“图表设计”与“以学生为中心”

童宝玉：湖南岳阳:http://acad.cersp.com/article/1250452.dhtml

要体现以学生为中心的教学理念，教师应该改变把英语当作知识来教的观念，而应该以引导学生学习为指导。

在传统的教学方式下，往往都是以教师为中心的。上课也多为采用教师讲学生学的形式，学生参与少。教师将所要传授的知识“填鸭式”地硬塞给学生，在整个教学过程中，学生都处于被动地位。这样不仅仅会影响到学生学习英语的积极性，其教学效果也不尽如人意！

要改变这一现状，就应该贯彻以新课标理念为指导，在教学过程中做到以学生为中心。也就是说，在教学过程中，教师的目的不再是单纯地传授知识，而是要考虑怎样来引导学生去学习。

要做到以学生为中心，就应该充分调动学生的积极性。在进行教学设计时，教师应该站在学生的角度，把自己定位成一个语言学习者来进行教学设计，设身处地地位学生着想。甚至可以考虑让学生参与教学设计。具体的活动设计，可以采用传统的提问方式、互动游戏等。

当然，作为教师，也应该和学生多多交流。了解学生怎样学才更有效，更有趣。

    以阅读理解课为例。采用图表的教学方法很直观实用。在设计图表的时候，让学生来设计图表的部分内容甚至全部内容，让学生参与到课程设计的过程中。

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 06:04 [回帖]  | [删除]

让学生设计图表是否可以说是以学生为中心呢？主要看图表设计对促进学生的语言发展起到什么作用，图表设计是否应该由学生去完成。让学生完成一些本来就不是其应该完成的任务，完成一些对其发展作用不大的活动也不叫以学生为主体，以学生为中心。

6．“让学生参与教学设计”与“以学生为中心”

汤演飞:http://acad.cersp.com/article/1248776.dhtml

答：1、让学生参与教学设计。

2、把自己定位于语言学习者来考虑语言教学。

教师需要改变把英语当作知识技能来教的思考。要把自己定位于引导学生获得英语能力的位置上，真正把学生放到课堂学习的中心地位，要考虑如何学习，而不是完成教学任务。

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 06:09

把自己定位在引导学生获得英语能力的位置上是对的，教学设计中要考虑到如何学习是对的。但是，教学的任务就是帮助学生发展，所以“完成教学任务”就是帮助学生发展，没有什么不妥之处。另外，让学生参与教学设计是否是一个十分可取之处需要讨论，如果让学生参与，让学生参与教学设计的哪部分，哪些内容。我认为，以学生为中心的核心是关注学生的需求，为了学生的发展，教学设计中的目标、过程、策略、活动以及教育技术的使用都能适应学生的需求，适应学生的不同需求，有利于学生综合素质的发展，促使学生主动的参与。否则就不能叫以学生为主体，以学生为中心。

7．“文化”与“以学生为中心“

吴小利：陕西渭南http://acad.cersp.com/article/1259685.dhtml

在训练的活动中我们要保证学生的参与，要发挥学生的主体性，也要照顾到学生的多元性差异，这一些都是我们在课程改革的理念中要求老师在课堂教学中做到的，那么如何去做到这一些呢？

首先是学生的参与。

第二，要合理的分组。

第三，要及时的引导。

第四，让学生参与教学设计。

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 06:48

具体的案例很好，我们需要具体的案例。吴老师提到的小组活动中对文化的关注值得老师们借鉴，学生毕竟是在中国文化下学习，要尊重我们自己的本族文化。比如，中国人一般比较喜欢固定的小组，而不是变来变去的group work, pair work，这一点要注意。另外，在设计活动时还要注意，有些学生是不喜欢小组活动的，他们是个体学习者，这是学习风格使然，不是学生不配合，不积极，我们在鼓励其参与时要尊重其学习风格，否则很可能会影响其学习的积极性发挥。

8．具体案例分析

濮国桂，贵州盘县，2007-08-11http://acad.cersp.com/article/1250020.dhtml

在我们的英语教学中，如何做到以学生为中心呢？1.让学生参与教学设计。2.把自己定位于语言学习者来考虑语言教学。那么在具体的教学实践中，我是这样做的：比如上阅读课，我是让学生自己读完文章后设置问题（每个学生的问题不得低于8个），然后再把他们的问题集中起来，写到黑板上，然后全班同学一起把这些问题的答案找到。同时还要总结出本课的中心。接下来我让学生自己仔细阅读并理解文章中的每句话，同时找出每句话中有哪些有用的词、短语或值得我们学习的句型，并用自己找到的这些有用的词、短语或句型造句。让学生在整个过程中，参与教学设计，让他们自己积极主动地进行英语学习！

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 07:04

做得不错，我有几点建议。 1）阅读活动要有层次性，让学生问问题很好，但是要求比较高，要在学生理解课文的基础上进行。另外，问什么样的问题，教师最好给学生明确，或者给出样例； 2）学生问问题的目的是什么，要明确，让学生回答同学的提问是可以的，但是对学生的问题要评价，一是评价问题是否合理，而是评价其是否可以让学生回答。因此每一遍阅读都应该有其目的，回答的问题应该在同一个层次，而学生问的问题很可能不在同一个层次。 3）让学生找有用的词，那么学生如何判断哪些有用，哪些无用，哪些值得学习，恐怕学生还不具备这种能力。因此，教师最好明确目的，让学生阅读时关注哪些意思的表达，这样可能会更有利于学生的阅读。 4）所举案例体现的是学生参与学习，不是参与教学设计。

9．“以学生为中心”与“面向全体学生”

李进才（贵州盘山）http://acad.cersp.com/article/1262118.dhtml

按照新课标的要求，英语教学要以学生为主体，以学生为中心。面向多数，不是面向少数。教学活动的中心不是“教”，而是“学”，以促进学生的全面发展和培养学生终身学习的能力。英语教学中如何体现以学生为中心？我认为可以从下面三个方面去尝试：教学设计、教学过程和教学评价。去年我教两个高三补习班的英语，一个是好班，另一个是差班。本来觉得可以只备一个教案，教学过程也可以基本保持一致，但实际情况却不允许我“好梦成真”。差班学生基础不好，不管是讲解的速度，还是做习题，都要远远落后于好班；而且就讲解的难度和深度也与好班不一样。由于实际情况如此，我在备课和教学的过程当中，就必须考虑到两个班级的差异，不能以一个标准来对待。所以，在英语教学设计中不能以教师或教材为中心，应该考虑到学生的实际情况，采取不同的教学计划。在教学过程中，我反对“一堂言”，经常设计一些丰富多彩的教学活动，如：对话、戏剧表演、课文背诵接龙等，鼓励全员参与，注重整体能力的提升。在教学评价时采用学生自评和互评为主，教师评价为辅的方式，大大激发了学生的学习兴趣。

王笃勤(课程专家/团队)   2007-08-12 07:14

能够根据不同班级的具体情况设计不同的教学活动，这一点是值得大家学习的。能够鼓励学生参与，注重整体能力的提升，评价能采用学生自评和互评，这些都有助于学生主体作用的发挥。不过在体现学生中心方面仍有两点需要注意。第一，如果在设计教学活动时除学生语言水平方面的差异以外能够分析一下学生的学习风格差异，多元智能差异，以及情感态度差异，活动就会更适合学生。第二，外语教学不是面向大多数，而是要面向全体学生，满足所有学生的差异，促进所有学生的成长。