高中新课程远程研修 英语
2007.8
JETS--2007年秋季英语新课程远程研修课程简报(第八期)
2007-08-18 15:45, 高中英语课程团队, 139495 字, 120/3484, 原创 | 引用

      

 

 

     语言如似季风

                          ——夏鲁对歌

Ode to the monsoon
By Kwesting Lu
 
O, from any corner of the world, the mild monsoon
You brought the colours of different people to me, 
No matter how you come and fade away soon.
 
From Asia, Europe, Africa, America, or the Ocean,
I digest all the different beauty coming with you,
In order to make it forever new of my pantheon.
 
With the pigments you brought from the east or west,
I paint my blue from the reflections of all the mirrors,
On my way to build my home for all my family best.
 
献给季风
鲁子问
啊，熙和的季风来自世界各地，
你把不同人们的色彩捎带给我，
无论你多么迅捷地到来和逝去。
 
来自亚欧非美和大洋洲的丰艳，
那不同的美妙你带来我都解化，
以此建造我那恒久日新的神殿。
 
借凭你从东西南北带来的色彩，
我依众镜的映像描画我的蓝图，
向筑我的全家生命的最美未来。
Ode to Language
By Xia Guming
 
O, my language is like the mild monsoon
That brings rain to moisten the world,
And flowers of colours bloom brightly soon.
 
O, my language is like an arched bridge
That connects every patch of continents,
And people of races gather in the global village.
 
O, my language is like an endless river
That flows from the Orient to the Occident,
And cultures of mankind blend harmoniously forever.
 
语言颂
夏谷鸣
啊，我的语言像似熙和的季风，
你带来了雨水滋润着世界各地，
随之色彩斑斓花朵儿争奇斗艳。
 
啊，我的语言像似拱形的大桥，
你把每块大陆紧紧地连在一起，
各种族的人们啊相聚在地球村。
 
啊，我的语言像似无尽的河流，
你在东方与西方之间来回流动，
人类的文化和谐交融直到永远。

 

 

 

 

 

作业1：请基于以下新闻设计一次课外跨文化教育活动。

McDonald's clown expelled from N.B. schools

Toronto Star

Nov. 20, 2006. 12:01 PM

FREDERICTON (CP) — New Brunswick's Education Department has given the boot to the corporate clown in the big red shoes.

Education officials say Ronald McDonald, the clown mascot for fast-food giant McDonald's, sends contradictory and confusing messages during his appearances in elementary schools to promote fitness and healthy eating.

The department has sent a memo to all school districts advising them that the McDonald's clown is inconsistent with the fitness goals and objectives of the province's school system.

Premier Shawn Graham, a former gym teacher, is promising to beef up physical education programs in schools in an effort to curb the growing problem of childhood obesity.

作业2:请设计一个基于节日的跨文化教育的活动，并注意外国文化与祖国文化的关系。

 

观点一：不同文化对比是文化体验、教育的一种有效形式。

案例：新疆伊犁英语1班 李敏 6540020023
    请设计一个基于节日的跨文化教育的活动，并注意外国文化与祖国文化的关系。

Thanksgiving Day & Mid-autumn Festival

After learning SB1B Unit 14 Festivals, organize a cross-cultural education activity about how people in different countries celebrate their festivals in autumn. Choose two typical festivals—Thanksgiving Day and Mid-autumn Festival, aiming to enable the Ss to know more about Thanksgiving as well as the Mid-autumn Day and develop their sense of inter-cultural communication.

（夏谷鸣点评：选材非常好。教师对于文化主题要有敏感性。顶一个！）

Step 1 Pre-activity

    Tell the Ss about the activity and get the Ss to make some preparations (surf the Internet/ read books or magazines) about it. Try to find as much information about the two festivals as possible.

（夏谷鸣点评：有两点值得赞美的，一是能够交待清楚活动内容；二是有意识让学生运用资源策略――网络。建议在学生活动前，教师要设计活动的具体过程和要求，如设计几个问题。）

Step 2 While-activity

    1) Ss have a discussion about when and how people in China and the USA celebrate their own festivals in autumn. Ss can share the information they have collected with the class.

2) Read two passages about these two festivals given by the teacher. Compare the difference and similarities between the two festivals.（When? How? What to eat? Etc.）This activity can enable the Ss know more about the foreign festival as well as our own festival.

（夏谷鸣点评：两个活动设计很有针对性，非常好。活动形式也能体现学生的合作学习。）

    Thanksgiving Day

    Thanksgiving Day is the most truly American of the national holidays in the United States and is most closely connected with the earliest history of the country.

    In 1620, the settlers sailed to America on the May Flower, seeking a place where they could have freedom of worship. After a tempestuous(暴风雨的) two-month voyage they landed at in icy November, what is now Plymouth, Massachusetts. During their first winter, over half of the settlers died of starvation or epidemics.     Those who survived began sowing in the first spring. All summer long they waited for the harvests with great anxiety, knowing that their lives and the future existence depended on the coming harvest. Finally the fields produced a yield（产量） rich beyond expectations. And therefore it was decided that a day of thanksgiving to the lord be fixed. Years later, president of the United States claimed the fourth Thursday of November as Thanksgiving Day every year. The celebration of Thanksgiving Day has been observed on that date until today.

    The pattern of the thanksgiving celebration has never changed through the years. The big family dinner is planned months ahead. On the dinner table, people will find apples, oranges, chestnuts, walnuts and grapes. There will be plum pudding, mince pie (碎饼), other varieties of food and cranberry juice and squash. The best and most attractive among them are roast turkey and pumpkin pie. They have been the most traditional and favorite food on Thanksgiving Day throughout the years.

    Thanksgiving today is, in every sense, a national annual holiday on which Americans of all faiths and backgrounds join in to express their thanks for the year’ s bounty and reverently ask for continued blessings.

                   Mid-Autumn Festival

    The Mid-Autumn Festival is one of the two most important holidays in the Chinese calendar (the other being the Chinese Lunar New Year), and is a legal holiday in several countries. The joyous Mid-Autumn Festival is celebrated on the fifteenth day of the eighth moon, around the time of the autumn equinox（秋分）. Many refer to it simply as the "Fifteenth of the Eighth Moon".

This day was also considered as a harvest festival since fruits, vegetables and grain had been harvested by this time and food was abundant. Food offerings were placed on an altar set up in the courtyard. Apples, pears, peaches, grapes, pomegranates（石榴）, melons, oranges and pomelos （柚子）might be seen. Special foods for the festival included moon cakes, cooked taro（芋头）and water caltrope（菱角）, a type of water chestnut resembling black buffalo horns.

    For generations, moon cakes have been made with sweet fillings of nuts, mashed red beans, lotus-seed paste or Chinese dates（枣子）, wrapped in a pastry（馅饼皮）. Sometimes a cooked egg yolk can be found in the middle of the rich tasting dessert. Traditionally, thirteen moon cakes were piled in a pyramid to symbolize the thirteen moons of a "complete year," that is, twelve moons plus one intercalary（闰月的）moon.

    Farmers celebrate the end of the summer harvesting season on this date. Traditionally, on this day, Chinese family members and friends will gather to admire the bright mid-autumn harvest moon, and eat moon cakes and pomeloes together. It is also common to have barbecues outside under the moon, and to put pomelo rinds (外壳) on one's head. Brightly lit lanterns are often carried around by children. Together with the celebration, there appear some special customs in different parts of the country, such as burning incense, planting Mid-Autumn trees, lighting lanterns on towers, and fire dragon dances. Shops selling moon cakes, before the festival, often display pictures of Chang'e, floating to the moon. Whenever the festival sets in, people will look up at the full silver moon, drinking wine to celebrate their happy life or thinking of their relatives and friends far from home, and extending all of their best wishes to them.

3) Hold a party in the class to celebrate Mid-autumn Day, and invite the foreign teachers in the school. Get the Ss to know that no matter how people celebrate their festivals, the festivals all represent people’s best wishes for future. Let the Ss think of some people they should express their thanks to and share their story at the party.

（夏谷鸣点评：文化教育就是要在实践中实施，而不是说教。李老师的设计确实花了心思。如真要搞这个活动，教师还需进一步具体化。建议教师引导学生自己设计一个party，可能会更有效。另外party只是课堂的一个活动，那是有难度的，毕竟时间和空间不够。）

Step 3 Post-activity

Get the Ss to write an essay on the differences and similarities of the two festivals.

（夏谷鸣点评：写是一种很好的巩固形式，因为写需要正确度，包括语言、语篇、思维等）

 

观点二：文化教学活动设计中，目标设计甚为重要。

案例：新疆昌吉二班  朱建林老师

请设计一个基于节日的跨文化教育的活动，并注意外国文化与祖国文化的关系．

Spring festival and Christmas:

I.  Pre-activity

Divide the class into two groups, and ask each group to find some information about the Spring festival and Christmas.

II. While-activity

1. Ask students to tell three key words each to describe the two festivals in class。（考察学生对于所查找到资料的整合和概括能力）

2. Make a table on the blackboard to list the similarities and differences between the two festivals. (e.g. how to celebrate the festival and so on. )（使得信息系统化）

3. Invite some students from each group to act out the  stories about the origin of the two festivals, to let the class know more about them. （英语课为背景，文化差异为内容的一个整合）

4. Discussion

Why do the two stories, which carry similar origin have different ways to celebrate and have different influence to us?（活动的高潮，学生可以将课前准备的材料与自己的生活经验结合起来，发表自己的看法。实际上也是文化背景的进一步理解）

III. Post-activity (optional)

a. Finish the list about the similarities and differences between the Spring festival and Christmas.

b. Find more similar festivals from different culture background.

班主任评语：设计很巧妙，发挥学生的主动性！

点评：（鲁子问）

    您的活动程序非常好，让学生首先自己开展文化认知，然后获得更多文化信息，最后展开讨论和表演，并提供了可供选择的课外作业。正如班主任老师的点评，您的活动能发挥学生的主动性，让学生自己搜集信息、展示成果、讨论发现。

    不过，若我开展这一活动，我会做一些调整。

     一、节日选择

    在节日选择上，我不会选择圣诞节和春节进行比较，因为：

    1、因为春节是新年节日，而圣诞节并不是新年节日，而只是诞辰纪念日。真正和春节对应的西方节日是元旦。

    2、昌吉是一个回族为主的多民族自治州，有回、汉、维吾尔、哈萨克等37个民族，总人口接近170万人，其中少数民族41万人，占人口总数的1/4，回族19万人，占11.8%。我要选择新年节日的话，我会让学生比较西方的新年活动与回历新年节日。这样的比较与学生生活有更直接的情感接口。

    当然，若学生愿意，也可介绍其他地方的新年节日。

     二、文化目标

    您的设计有很明确的文化知识教学目标，这是很重要的，但这毕竟只是浅层次的。您的设计中，讨论也是文化事实层面的讨论。

    我认为，高中阶段的文化教学应该涉及文化价值层面。我若设计这个活动，我会涉及不同文化的新年祝福的价值取向相同与差异。

    我先让学生预测西方新年祝福的价值取向和所比较文化（比如回历新年）新年祝福的价值取向是同大于异，还是异大于同。

    然后我们让学生说出自己知道的所比较文化的新年祝福话语，然后说出他们知道的西方人新年祝福话语，我再补充。

    最后我让学生比较其价值取向异同。通过这个活动，其实学生会自己发现：原来西方的新年祝福和其他文化的新年祝福没有本质上的差异，这说明人类文化具有相当多的共性，而不是个性。人类不同文化本质上是同大于异，而不是我们可能以为的异大于同。

     三、活动开展

    我非常赞成您的活动程序，总体上会完全采用您设计的教学程序。

    以上分析我发现，您在文化教学的活动程序设计上已经达到非常成熟的水平，在文化内容选择、文化目标设计上还可以进行更多思考、开展更多探讨。

    昌吉的文化底色非常绚丽、灿烂，我的设计可能与昌吉的文化现实有一定距离，所以只能供您参考。

    其他老师在参考我这里的建议时，也请一定注意结合本地文化特色进行调整。

 

观点三：深入分析文化差异，知其然，更要知其所以然。

 案例：新疆博乐 陈刚 (6527010275)                                   

    在培养学生的交际能力时，教师应该在对比中西方文化差异现象的同时分析其内在联系，使学生看到二者差异的本质。现举例如下：
1．在称赞和反应方面中西方存在的差异
①A: Your suit is exquisite. The color is so beautiful.（你的西服真雅致，颜色很漂亮。）
B1: Thank you.（谢谢。）
B2: Oh, it’s very ordinary.（哪里,这西服很普通嘛。）
    ②A: You did a good job.（你干得不错。）
B1: Thanks a lot.  /  Thank you very much. （谢谢。）
B2: No, I haven’t done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得还不够，那是大家共同努力的结果。）
      在上两例（B1是西方人的惯用表达，B2是中国人用英语所做的一般表达）中，由于中西方人的语言习惯、风俗和文化观念不同，所做的回答也不同。①听到别人赞扬，西方人一般表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的；而中国人通常表示受之有愧，做得很不够或者说自己的成就不过是客观条件造成的，等等。②显示的是文化观念的差异：西方人强调的是个人所起的作用，中国人虽然也承认个人作用，但往往更侧重个人与他人的关系以及群体的力量。教师在解释此类差异时，不仅要让学生看到中西方两种语言表达上的差异，更为必要的是向学生揭示中西方文化在深层文化价值观念上的不同之处。
2．话题的差异
      一般而言，西方人在交谈时不涉及个人问题，因为他们认为具体的个人问题是隐私（privacy）。所以，询问西方人诸如年龄、婚姻、家庭或薪水等问题一般被认为是不礼貌的，他们不喜欢听到此类问题，更不想回答。但是在某些特殊场合这一规范或准则是可以被打破的。
      例如：一对英国夫妇来中国参观旅游，在交谈中太太告诉其中国朋友她的孙子已经六岁了，而朋友觉得她很年轻，笑着说：“Oh, really! I think you look very young for one with one six–year–old grandson.”（你可不像有那么大孙子的奶奶呀）。这句话实际上就暗含着：请告诉我您多大。但其措辞很委婉，所以英国游客对此话并不反感，甚至会很开心地谈论这些个人问题。或许会回答：“Many people say that.”（很多人都这么说），或许她会很乐意地告诉对方自己的实际年龄。如此一来，交谈就会融洽地进行下去。由此看来，那位中国朋友不仅知道中英两种语言存在习俗和表达方式的差异，而且还熟悉外国游客的文化背景：首先，由于价值观念的不同，西方人视个人问题为个人隐私，因而谈话中尽量回避；其次，虽然中西方人都希望自己永远年轻，但由于价值观念和文化背景不同，表达方式迥然不同：敬老是中华民族的传统美德，因而中国人虽然心里不想自己老，但是“我老了”总是挂在嘴边，而西方人则不然，他们绝不会说自己老，因为在他们看来“老”这个字眼似乎总是与“孤独感”有一种无形的联系。
点评： （汪加华）

   陈老师能够观察并引导学生去关注文化表象差异下的中西方价值观的不同，这种文化教学意识非常值得我们借鉴。谢谢您的分享！文化教学不仅应该知其然，而且要知其所以然，这样对文化的理解才能透彻，这样的文化实践才不会流于肤浅，这样的文化体验也必定会恒久留存在学生心中。我们不少老师曾经有过在美国传授中国文化的经历，美国的孩子在学习中国武术时常常表现出不协调。确实，对于那些仅仅只是熟悉李小龙工夫片的美国孩子，真的无法体会中国武术动中取静、柔中带刚之中所蕴涵的深厚文化理念。同样，我们介绍英语语言文化的同时，也要深入了解作为其基石的希腊神话和圣经故事。

 

观点四：文化教学和语言教学，双管齐下、齐头并进。

     案例：专题四第一讲的作业   马福友  6581040005

    简单阐述语言、文化、交际三者的关系。并设计一个跨文化交际活动的片断

一、对语言初步认识

    语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言与文化是密不可分的。语言渗透于文化的各个层面，是文化不可分割的一部分，现代语言教学必然要有文化因素，因为在语言学习过程中我们是通过掌握语言来了解文化、来学习文化、来传递文化，语言和文化密不可分。因此语言的学习不可能离开文化，外语教学从某种程度上来讲就是文化教学。

    语言确实有着丰富的文化内涵，英语学习中有许多这些跨文化交际的因素，而这些因素确实在很大程度上影响着我们对于英语的学习和使用。对目标语文化的了解和理解我们觉得也有利于加深本国文化的学习，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。可以说，传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是英语教学中一个非常重要的任务。

二、对文化的认识

    根据外语教学中的文化背景和语言功能特点，文化可以分为知识文化和交际文化。知识文化指一个民族的政治、经济、教育、历史、文化、艺术、宗教等方面的知识，而交际文化指在跨文化交际时影响交际的语言因素和非语言因素，包括问题、致谢、称谓、习语、委婉语、禁忌语等。知识文化与交际文化都是外语教学中文化教学的内容。

    文化跟语言是不能分离的，单纯的语言教育只是传递一个符号，而这个符号是没有生命的，要用这个符号进行交流、交际，获取各种各样的信息，它必然要跟文化联系在一起。所以，文化教学和语言教学应该双管齐下、齐头并进。

三、对跨文化交际的认识

    跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际。文化学习包含语言目标、认知目标和情感目标。学习者不仅要掌握正确表达思想和文化的语言能力，具备发现、分析、综合和概括的认知能力，理解语言和语言运用的社会文化意义，同时还应学会理解、尊重、认同和宽容异族文化，培养对异族文化的情感。从跨文化角度来看，文化教学的目标就是提高跨文化意识，即中外文化差异的敏感性、鉴别能力与跨文化交际能力。

四、设计跨文化交际活动的片断

    Hello,everyone! Now we are in the same class. We have to

spend this term together. I hope that we can help  and under-  stand each other to finish our learning task successfully and

spend this term happily.

    We come from different places, and There are different minori ties besides Han in our class,in our school. We have different living habits \ different cultrual backgrounds and so on.

    Now let me introduce myself. I am a Hui member, I was born and brought up here. You know, Hui people are forbidden to  eat pork and other dead animals. If we have not seen for some time,when we meet ,we will shake hands and the younger will say “sailiamalaikunmu” (which means hello) to the elder. Though

there are different habits, I think we live happily together.

1. Introduce your name, your nationality, where you are from and your living habits.

2. we live in a place with many minorities. What is our attitudes to them?  (respect,understand, help,develop together )

3. Act out a dialogue to show us when the  people of different

minorities meet for the first time what they will do and say.

4.what do we have in common? 

(We are equal,one member of our class,our school.we are all    Chinese)

 点评： （汪加华）

   马老师的作业总是那么细致和详尽，其中既有他对教学理论的理解和分析又有认真的教学案例的设计，令人敬佩。在这个教学设计中他运用英语语言进行了文化内交际的示范，然后让学生来展现各自民族的生活习俗，最后提请学生关注各民族间的融合。运用目标语来展示母语文化也是我们英语教学的一个目标，正如昨天多位老师提出的，我们的学生还肩负着传播本民族文化的责任。我们在教学实践中也不时利用外教资源来达成双边文化的交流。我们曾经布置给学生的一项寒假作业就是分组或个人用各种方式向外教展示中国文化。我们的学生有的做了精美的课件向外教和全班展示中国乐器，有的邀请外教外出游玩，有的请他到家做客，给他介绍春节的习俗，有的带他参观博物馆，有的请外教欣赏戏曲表演，最后由学生向全班报道，由外教和同学们同时给予评价，效果非常好。

 

观点五：多途径开发文化资源，培养文化素养。

案例： 新疆农四师（１）班　　孙玉梅

    标题: 简单阐述语言,文化和交际三者的关系,并设计一个跨文化交际活动的片断
    内容: 高中英语课程标准中指出:“接触和了解英语国家的文化有利于对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。”就高中英语教学来说，必须把英语文化意的培养落实到教学的每一个环节。
    以往的英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习中的干扰。长期以来，在中学英语教学中，我们的英语课人注重讲解语法，培养的只有纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听，所读的材料，导致他们所说所写的内容的方式也因而不够具体，恰当。针对这样的现象，我觉得在英语教学过程中，老师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化，风俗习惯，风士人情等，只有这样，才能通过听，说，读，写的训练，使学生真正而完全地获得英语知识和交际英语能力。老师在教学过程中应根据教材的内容，补充相应的材料，帮助学生进一步理解所学语言的表象和内涵，从以下几个层面注重对学生文化意识的培养。
一、 挖掘文本资料中的文化信息
    高中英语课本，语言真实自然，形式多样，活泼新颖，所涉及的话题贴近生活实际，紧跟时代的步伐，阅读课文涉及题材广泛。这些题材和话题很容易激起学生的兴趣，引导他们关注未来，关注社会，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高学生的人文素质，从而提高学生对目的语的理解能力。因此，在教学过程中，老师应充分挖掘教材中的文化内涵，有意识地结合语言教学，向学生传授英语国家的历史、地理、政治、经济、文学、艺术、风士人情、传统习俗、生活方式等社会文化知识，不断增进学生对东西方国家国情的对比和了解，增强学生对两种文化差异的敏感度和世界意识，准确而得体地运用英语交际。如：在教Good manners时，可以让学生通过阅读了解西方餐桌礼仪，并引导学生进行辩论，论题是:“Western table manners is better than ”Chinese table manners,”。学生预先分为正反两方，分组活动，查资料，做卡片，并选好辩论赛选手。课上，双方辩手各举一方餐桌礼仪之优处，或宣扬，或反驳，气氛热烈。其实礼仪本无优劣，只是通过这一活动引导学生了解东西方餐饮文化的异同，教育学生要入乡随俗，树立文化平等观，注重礼仪，做一个有修养的人。
二、 加强词汇教学中的文化渗透
      词汇是语言中最活跃的成分，也是文化负载量最大的部分。所以在平时的教学中，应注意介绍英语词汇的文化意义，帮助学生理解词语并正确运用词语。英语词汇的文化内涵是经过长期积淀而成的，一些很有文化内涵的成语，惯用语，谚语和格言等都来自于成语典故，神话传说，文学名著，老师在词汇教学的过程中可以为学生介绍其背景知识，让学生理解其深刻内涵。如：to meet one’s Waterloo(遭遇滑铁卢之战)，指十九世纪初，拿破仑称雄欧洲一时，最后战败于比利时的滑铁卢，这一词语被人们用来比喻“惨遭失败”。又如：Love me , love my dog.(爱屋及乌)，在汉语中，狗含有贬义，而在英语中狗是宠物。因此，在词汇教学中必须结合有关的文化背景知识的传授，让学生了解其中的文化内涵。
三、 培养英语学习中的文化素养
      由于电视，多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道的活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。同时，英语教学要从灌输式教学向探讨式自主合作式教学转变。例如，英语教材中对词组:take exercise 的解释为“进行体育活动”学生就认为“I want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker的说话习惯。他们习惯说成“I want to exercise every day.”让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能大教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。老师可指导学生利用现有的英语教学资源、如英语影视节目，英语教学网站，各类多媒体教学光盘，英语教学的报刊杂志等拓宽英语知识面，提高语言素质，丰富英语文化，有效提高英语综合文化素质和实际应用能力。
四、 创设校园文化中的良好氛围
      文化意识的培养是一项综合性的工程，老师不仅要在课堂中结合教材设置情景，进行跨文化的知识的介绍，也要在课外最大限度地创设英语文化氛围，使学生在其中畅然呼吸，更好地体会西方文化差异。通过课堂内外的各项活动，培养学生跨文化交际的敏感和意识，提高他们对语言的理解和运用能力。如开办英语角，请外教或外国朋友与学生进行直接交流，开设研究性课程，以跨文化研究为主题，系统地传授英美文化知识。老师可引导学生根据自己的爱好选择小课题，如：美国的饮食文化，英国的婚俗文化等。学生通过查阅资料，观看电影录像，请教专家等方式进行研究，调查和分析，最终写出论文。这样的课程学习在拓展学生英语知识的同时，也培养了学生创新和协作能力，此外，还可利用西方的一些重要节日，如圣诞节，万圣节等举行英语晚会，英语知识竞赛，使学生了解西方的节日文化，了解西方习俗。在活动中培养学生的文化意识，激发他们学习英语的兴趣。
  背景描述：
  时间：九月一日（新学期第一堂英语课）
  学生：高一新生（教师与学生第一次见面，学生也是来自不同初中）
      同学们好，从今天开始，你们要跟着我继续学习英语这门课程。英语是一种语言，我们大家都知道，学习语言的最终目的是为了能够用这种语言进行交际，与其他讲这种语言的人进行生活上，思想上，和观念上进行交流。而交流是与文化背景紧紧联系在一起的。我们学习英语，首先要学习一下文化的各个层面，语言，文化，交际三者的关系。通过对中西方文化的对比学习，能够更好地，更顺利的用英语和西方人交流，避免一些由于文化差异所引起的误解与尴尬场面。简而言之，通过学习文化来学习语言。在学习过程中，我们会接触不同的文化背景的知识，通过学习，同学们要能对我们所学的内容有所了解，并能读懂有关的材料，就相关话题进行讨论，讲述本国、本地人的一些惯用gesture 等，比较不同地区的人们对不同文化的感受程度。比如，中国人习惯上一见面就问：吃饭了吗？而在国外，这样一个问句会引起对方很多的猜想，他想请我去吃饭吗？还是她在试探我，想让我请她吃饭等等。所以，我们学英语，一定要注意语言，文化，及交际三这的关系，这样，我们真正跟外国人交流起来，就会避免许多的文化冲突和尴尬。
      以上是我的新学期第一堂英语课的设计片断。

点评： （汪加华）

   孙老师围绕语言、文化、交际这三方面，提出了多途径开发文化资源， 培养文化素养的四个观点，看后能给我们一线教师很多启示。她的思考既有基于教材文本的，也有结合课堂教学实践的，更有着眼于校园文化大环境的创设，这点尤其可供教研组或学校管理者资鉴。

 

观点六：跨文化教育必须坚持文化自觉意识。

       海南英语1班陈婵老师作业

专题四第二讲作业  设计一个有关于圣诞节的跨文化教育的活动

1、Pre-activity

Ask students in teams to prepare the activity for introducing every country's traditional new year. The students can search the information based on the text as follow. And the students will have to tell us the differences and similarities between china and another countries.

    各国圣诞节习俗：

    法国:法国中部的色日尔斯地方，每年圣诞节前后几天必降大雪，白雪皑皑，令人清新。在西方人眼里，白色圣诞是一种吉祥。在法国，马槽是最富有特色的圣诞标志，因为相传耶稣是诞生在马槽旁的。人们大唱颂赞耶稣的圣诞歌之后，必须开怀畅饮，香槟和白兰地是法国传统的圣诞美酒。
    芬兰:芬兰在12月圣诞节前后，漫山遍野都是怒放的紫罗兰，掩映在白色的大地上，望去一片紫红色，紫色圣诞使人心旷神怡。
    英国和德国:英国人和德国人一样，圣诞节喝啤酒，吃烤鹅，他们更喜欢利用圣诞节假日外出旅游。

    美国:美国人过圣诞节着重家庭布置，安置圣诞树，在袜子中塞满礼物，吃以火鸡为主的圣诞大菜，举行家庭舞会。

    瑞士:瑞士人在圣诞节前4个星期，就将4支巨型的蜡烛点燃，放在由树枝装饰成的一个环里，每周点1支，当点燃第4支后，圣诞节就到了。
2、While-activity
Ask students to give us some performances in the class.
Finish the table in the blackboard to let students know the differences and similarities.
3、Post-activity
Evaluate the students' performances and encourage them to collect more information about the foreign culture.

点评：（鲁子问）

      这个活动设计得非常丰富，包括英国、美国，甚至瑞士、芬兰、德国的文化，当然，总体而言，这些都可以统称为西方文化。

      当我们向我们中国学生介绍外国文化时，我们作为外语教师，必须具有非常鲜明的文化自觉意识。所谓“文化自觉”，根据费孝通先生的解释，就是“生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历、形成的过程，所具有的特色和它发展的趋向，自知之明是为了加强文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。

      我们外语老师所应该持有的“文化自觉意识”就是：为了培养中华文化的建设者而向学生介绍外国文化，我们千万不要培养自己祖国文化的“掘墓人”。我多次在不同文章和不同场合强调，我们英语教师必须有teaching English for China的意识。

      这个活动介绍了Christmas，这在现代西方已经成为一个公众假日(holiday)，但不是一个全民节日(festival)，西方的很多人（比如生活在西方的很多非基督徒）是不庆祝这个节日的，而只是当作一个公众假日，在放假休息。

      我在前一段的介绍中使用了Christmas，而没有使用“圣诞节”这个名称，是因为Christmas本意是 birthday of Jesus Christ，我们没有理由在汉语中使用“圣”，也没有必要使用“节”，我个人更倾向于使用“基督诞辰日”这个比较合理的名称。因为“圣”有“神圣”之意，而且“圣诞节”这个汉语名称是“圣人诞辰节”之意，只称呼基督为圣人，显然是对生活在汉语世界中的其他宗教的信徒的不公。而且“节”有庆祝之意。在我们当今的汉语文化生活中，我们不庆祝“孔子诞辰节”、“佛陀诞辰节”、“李聃诞辰节”，也不庆祝“马克思诞辰节”、“毛泽东诞辰街”，我们也没有必要把Christmas用“基督诞辰节”表达。所以，在“基督诞辰日”这个名称没有得到广泛接受之前，我会使用Christmas这个词来称呼这个节日，这是对西方文化的尊重，更是对中华文化、乃至其他文化的尊重。

      其实，很多老师会觉得我这样表述是“鸡蛋里挑骨头”，甚至怀疑我是文化保守主义者（尽管我更愿意用“文化守成主义者”这个概念称呼这些人），其实我是持有非常开放的文化心态的文化发展主义者（我不愿意使用“文化进步主义者”，因为我不认同发展就是进步）。

      若我开展这个活动，我会像您一样，向学生介绍Christmas作为公众节日的活动，我甚至会介绍Christmas作为宗教节日的价值取向，因为我尊重基督徒和所有的宗教信仰者，但我更加会介绍“圣诞节”这个名称的不准确，因为我认同并坚持担当我身上作为中华文化的发展者的责任。

      是此，外语是中小学生全面接触外国文化的唯一学科，我们外语教师必须持有非常明确的文化自觉意识。

 

 

 

    8月18日下午3：00--5：00，高中英语远程研修课程团队组织了第二次在线研讨，时间虽短，讨论却热，分类整理，与您共享。

Focus One 在线研修 难舍难分

·新疆兵团, 2007-08-18 17:11, 员双茂

    光看留言都看的目不暇接,从中更是收获了不少,谢谢

·感谢, 2007-08-18 17:08, 张丹

    看了其他老师的疑问,好多也是我的疑问,今天又收获很多,谢谢专家们

·结束, 2007-08-18 17:07, 胡兰芬

    在这个时候，要是能在这里放首《感恩的心》就太好了，我们的研讨也可以随着歌声缓缓地结束…………

·感激, 2007-08-18 17:03, 麦瑶

    又要到结束的时间了，阅读着专家对学员的回复，思考着老师们对我的问题的解答，我学到了很多，很多！谢谢老师们！

·谢谢！, 2007-08-18 16:59, 王信伶（海南英语２班　４６９００５０１１３）

    谢谢专家那么详细的讲解！在今后的教学中，我就用您的方法试试！：）

·感谢邵环老师, 2007-08-18 16:53, 赵红6523250234

    感谢邵环老师的讲解，我很高兴看到您的讲解。谢谢您。

·感受, 2007-08-18 16:47, 克拉玛依 魏淑珍

    教案再结合专家点评，这样的学习收效很大。

·祝福！2007-08-18 16:17, 昌吉英语2班 袁志安

    看到专家的点评和大家的言论，学习到了很多，看到了中国英语教育的希望和曙光啊！ 这次新课改一定会成功，因为有我们的专家和我们这些努力的英语一线老师们！ 大家们加油啊！

·新疆兵团农二师英语１班, 2007-08-18 16:15, 李金

    大家的提问很切合实际的教学,专家的答复也言简意赅,受益非浅！很感谢有这么一个平台.

·学习体会, 2007-08-18 16:10, 周颖聪

    有些老师一谈传统英语教学就是一派否定,这样是不对的,况且他们在英语学习的过程中就是这么学的,而且学习的效果并不是没有,我个人认为新课程标准是让广大教师总结以往教学的优势,不断完善英语教学的模式,最终目的就是让学生不失去英语学习的兴趣和准确运用英语进行表达.只要学生有兴趣学习英语这门学科,老师又能根据学生的认知情况进行有效的教学就可以.'条条道路通罗马'.同时教师也要不断更新知识,不断提高自己的业务水平和驾驭课堂的能力,所以当教师越来越不容易了.

·培训后的感慨, 2007-08-18 15:34, 叶萍 海南3班

    我认为教师光有要有新课程的理念以及手中的教学方法,是远远不够的.重中之重是务必要提高自身的素质和素养!!!!!!

·跨文化教学, 2007-08-18 17:34, 马鹤 08新疆昌吉高中英语3班 6523250178

    谢谢龚老师的回复，正如你所说的，不能把我们优秀的中国文化丢掉。

·中英, 2007-08-18 17:23, 韩林

    以前我有个老师说，要想英语说得流利首先要把汉语说好，我觉得很对！

·王老师，有您指点我就放心了。2007-08-18 17:32, 克拉玛依 魏淑珍

    王老师，有您指点我就放心了。

·是谁在留住我们, 2007-08-18 17:35, 课程专家团队 王笃勤

    时间已过，肚子在叫，服务员在久等，而我们还依依不舍。
    是谁留住了我们的脚步？
    是你，是你们，
    我们敬业的老师，
    我们教育的未来！

·和鲁子问, 2007-08-18 17:17, 夏谷鸣

    人难散，茶不凉；韵还在，言不尽。
    留平台，共唱戏；情未了，理不断！

·战尤酣，酒尚温, 2007-08-18 17:12, 课程专家团队 鲁子问

    战尤酣，酒尚温；不得已，兵当收。
    制简报，为共享；今邀约，五日后！

 

Focus Two：有关背诵

  • 背书, 2007-08-18 17:06, 席志群

    关于背书，关键要让学生主动地去背，那样的效果才会很好，强制背反而会挫伤学生学习英语的积极性；虽然背书是对学生很有益的事，但是方法不当，效果也不明显

  • 关于背诵, 2007-08-18 17:11, 汪加华(专家团队)

    尝试从这几个方面去选择背诵材料：1. 根据您目前的教学需要：是提高语音语调（课文录音最handy了）？是模仿篇中语句结构（如《新概念》）还是单纯记忆？  2. 根据学生个人喜好：背诗歌、背短文、背歌词.、配音..3.多开展活动，通过活动评价学生的背诵。

  • 怎样背书？, 2007-08-18 16:51, 周建华

    很多学生一听到老师检查背课文了就吓得头都不敢抬起来，唯恐老师点到自己的名字。看来如果没有老师正确的引导，背书可是一项令学生不愉快的任务，请专家指点一下，学生应怎样背书？

  • 回复周老师, 2007-08-18 17:00, 课程专家团队 龚姚东

    我在初中教学的时候是请学生自愿背诵的。如果激励手段到位了，是会有学生主动背诵的。主要还是一开始营造的课堂氛围和师生关系。要到了时机成熟的时候再请他们背诵或者抽背。 学生对于背书很敏感，特别是课堂上，因为有同伴的压力 peer pressure,
    您所提供的课堂情况下，可以先采取课后抽背的形式。然后和学生当面做一些交流和沟通,既做一些内容方法上的指点，也给予更多激励性评价。

  • 回复：怎样背书？, 2007-08-18 16:51, 周建华, 2007-08-18 16:54, 课程专家团队 谢慧萍

      谢慧萍回复：选择优美的材料，发音漂亮，语句优美，朗朗上口的。另外在背诵过程中，教师要抓住“诵”，让他们用感情去背，背出一种感觉，背要有表情、有动作。

  • 关于背诵, 2007-08-18 16:53, 席志群

    其实背诵对于学好英语的好处是大家都明白的，操作也很简单，但我有一个问题就是背的材料长短的问题。高中课文有些篇幅很长，教学周期一般是一周一个单元，要求学生全篇背诵，并坚持下来，难度很大。所以我们在选择哪些要背时，应该注重材料的哪些方面内容？

  • 回复洪老师, 2007-08-18 16:52, 麦瑶

    你的体会我也有同感！坚持背书的学生听力，口语都会有相应的提高，而且对培养他们的语感也很有帮助！只是能坚持的学生还是不多。

  • 回复邵老师的期待, 2007-08-18 16:45, 麦瑶

    对于背诵我通常让学生背诵已教过的课文，每周有英语小组长检查，每背一篇文章都有相应的模块考试加分；同时我也会定期抽查，评出“背书之星”，学生都很喜欢！

  • 谈背书, 2007-08-18 16:45, 课程专家团队 龚姚东

    背书是要看内容的。背诵精华课文段落是起点，学生看到美文和谚语会主动去欣赏，去反复诵读是终点。 背诵的时候，要求语音语调和磁带上的尽可能保持一致，这个需要平时有听录音的要求，或者在早读课上播放录音。对话可以由两个学生一起背诵表现。 背诵的检查有两种，检查内容的方式而言，在听写的时候让学生默写两三个句子，检查表现力和语感，课堂上抽查个两三段内容，还可以请程度相对很好又负责任的同学担任背书组长，再配合课堂抽查的形式。背诵的内容分一些层次，程度较差的同学制定的段落和篇章少一点，短一点。 背诵我采用五分制，结合纳入学生口语成绩，学生口语成绩在期末总评中占一定的比例。 同时不定时开展一两次课文背诵的书面小考查和班级小竞赛。

  • 关于背书，谢谢姚老师的肯定。。, 2007-08-18 17:12, 克拉玛依 魏淑珍

    我确实方法比较单一。只让学生练朗读。因为自己潜意识里以工作忙为借口，没在方式上多下功夫思考。勤奋的老师才能友好的教学效果。我要坚持！

  • 谈：好英语，背出来！, 2007-08-18 16:27, 麦瑶, 2007-08-18 16:37, 课程专家团队 洪琳

    我觉得麦老师的做法可以说是阅读教学的一种新的尝试，面对基础薄弱，有学习欲望的同学达到了一定的效果，很想知道您具体是怎么实施的。
另外：好英语，背出来--我还有一种理解和体会。
    学生从学英语开始如果能够坚持不懈的模仿标准的语音语调，背诵所学的课文，对学生的语音语调、语感的培养是非常有帮助的。久而久之，这些外在的知识可以转化为学生内在的因素，在语言实践中可以运用自如。

  • 好英语，背出来！, 2007-08-18 16:27, 麦瑶

    我的学生英语基础都比较差，词汇量少，句子结构不理解。他们问我如何提高阅读理解能力，我让他们每天至少阅读一到两篇文章，可他们说实在读不下去。后来我只好先让他们背诵，坚持一段时间再做阅读训练。我一度怀疑自己的指导方法，现在我相信“好英语，背出来！”

  • 回复关于高中英语新课改教材的背诵, 2007-08-18 15:59, 新疆喀什罗平, 2007-08-18 16:06, 夏谷鸣

    杭州外国语学校不一样的英语学习

        正值长假节日，杭州外国语学校迎来又一喜：16位杭外学子经过层层选拔，获得公派赴新加坡学习的机会，学校为他们举行了温馨的欢送会。16位即将告别母校的学子们从校领导手中拿到了毕业证书、荣誉证书，一件纪念T恤更是蕴涵着母校的深情厚望。　　

    赴新加坡求学需要有过硬的英语功底，而这正是杭外40多年坚持的一大鲜明特色。记者日前在杭外采访，发现这里有不一样的英语教和学。　　

     英语课文天天背

　　“人人过关，模仿背诵”，这在杭外的教学中是个雷打不动的规矩，文章小到几句话，大到四五百字或者更长，学生都必须背下来。老师说，不少学生当天就能背下来呢。杭外分管英语教学的夏谷鸣副校长说，这不是死记硬背，而是在理解的基础上的背诵。通过背诵，学生对语音、语调和语境都会有更深的理解，“背”能出语感，有利于语言的学习和模仿。

　　同时，听学生背课文，也是老师和学生交流的又一个机会。听学生背诵，老师会有许多发现，如听学生的背诵节奏，老师会发现学生是否真的已经理解课文。英语特级教师汪吟有一次接手教一个新班，听一位学生背课文时，发现他总是把冠词“THE”和“A”混在一起，她干脆专门花时间帮他补冠词的用法，这个学生后来进步很快。

    模拟联合国学英语
　　把语言学习延伸到课堂外，是杭外的又一大特色。各种英语兴趣活动、英语节、模拟联合国……不知不知觉中，英语真正成为语言工具。在学校的英语节上，学生自编自导演出了《罗密欧与朱丽叶》，精彩语言，让老师都吃惊不已；学生还自己给外语片重新配音，连外教都听呆了。

　　去年北大邀请杭外参加“模拟联合国”活动，学校派出5名学生，代表乌拉圭和乌克兰，就麻醉品与药品安全等问题，与各个“国家”进行激烈的争辩，从查资料，到写演讲稿，到即兴辩论，全部用英语进行。回校后，几位学生发动成立了自己的“联合国”，全校上百学生参加，今年第一次表演，轰动了全校。

    一份复写纸写下的教案

　　杭外有一群热心教育、水平过硬的教师队伍。学校目前有在职的外语教师80余名，3年以下教龄的新教师30多人。初中组在组长胡跃波特级教师的带领下，至今仍保存着一份用复写纸写下的教案，虽字迹已经模糊，却总能带来激励。当年没有电脑，没有复印机，备课组用复写纸来写公共教案，胡老师总是把上面清晰的几层留给同事，模糊的留给自己，她是杭外外语教研组几十年集体备课传统的最好见证。

　　一名英语专业的优秀毕业生来到杭外，每天总要忙碌到近午夜。延续多年的“人人过关，模仿背诵”是每一位教师牺牲个人部分午休时间保持下来的。　　杭外的老师常说，埋头苦干的是“教书匠”，抬头巧干的是“教师”，厚积薄发的是“大师”，而他们把成为“大师”当成他们的远大目标。

  • 早读读什么, 2007-08-18 15:43, 周建华

    请教老师，我所在学校（寄宿）的学生天天早上都有一个小时的早读时间，您认为英语主要是读什么？

  • 回复 周老师, 2007-08-18 15:49, 龚姚东

    周老师你好，这个问题问的很好！ 首先我认为1小时早读太长了。  看一个小时电影有时候还嫌累呢！ 1个小时的早读如果就是读书，那学生后面的课估计精神是不会好的。 15-20分钟是比较理想的。 
    其次，如果让英语老师来安排的话，我会首先选择学过的最近课文，听力，磁带放一句，跟读一句，这样可以对比发音，每一句停顿一下又可以有一些思考。 其次选择读有预习要求的课文。 让学生对将要学习的课文有一些印象。    

    再次，可以请学生听一些学校里配套上的泛读教材，如走遍美国等，转录成mp3的版本很多的。如果没有这个课，哪怕把1小时分给40分钟给看走遍美国都是好的。 当然还有就是给学生自由的一点时间背诵要求的课文片断。练习对话，做一些口语作业等。

 

Focus Three：关于词汇

  •  新疆昌吉3班, 2007-08-18 17:22, 岳建红

    老师:您好,专题二有关词汇的材料我早已看过.我的意思是现在很多老师在词汇讲解是扩充很多,这好吗?我一直持怀疑态度.

  •  有关过渡词汇扩充的答复, 2007-08-18 17:28, 课程专家团队 王笃勤回复：

    这是我们大家都犯过的错误；
    这是大家还在犯的错误；
    这是我们应该纠正的错误；
    无限的词汇扩充，词典搬家，不顾学生的记忆规律，不科学的教学方式，促成了中国学生的记忆低效；
    课堂不是老师展示自己知识的舞台，是学生学习的舞台；知识不是给予的，要让学生去探究，去索求， ……

  •  苏玉霞 发表于 2007-8-13 12:11:00

    词汇学习应该在交际中间进行，尤其通过大量的阅读来学习词汇。相同的词汇在不同的语言环境中有着不同的含义，只有通过大量的阅读，才能在字里行间体会词汇的特定意义。在阅读中鼓励学生利用上下文猜测词义，并把它作为一项基本的阅读技能。只有通过大量的阅读，才能巩固词汇，才能有效地掌握该词的字面意义、该词的多层意思、该词运用有何限制、该词的句法特征、该词的语义特征

  • 2007-08-18 15:44, 汪加华

    单词认识，结构错误，可能问题在于单词的教学中未能将单词放在词组、短语中，再将词组和短语放在句子结构中，最后将句子放在语境、篇章中来进行理解和巩固及运用。把单词比作沙土，只有做成砖块、浇注成混凝土板等才能构筑大楼。所以在阅读中学生只见沙砾不见群楼，自然就不明白小小沙子的作用了，您觉得呢？

 

Focus Four：有关高考

（一）高考与文化教学

  •  请教高考的启示, 2007-08-18 15:10, 王笃勤

    其实高考考试大纲明确把情感态度、文化意识、学习策略等列为考试内容之一，不仅考查学生的理解能力，同时考查学生的表达能力。只是测试发展比较慢，在文化意识方面考查还不够而已。但是，既使标准化测试中，阅读理解的考查也包括对文章的体裁、写作方式、修饰，更包括文化方面的理解，只是不那么明显，只是所考查的以文章信息辨认的方式而已。不过考查的比重仍旧十分少。我想说，为了高考，我们更应该开展文化教学，策略教学，情感教学，培养学生的综合素质。

  • 热情与无奈, 2007-08-18 15:35, 杨立剑 天津01班 1201010102

    终于到了！一下子就这么多贴子，像洪水来了，亏了不是猛兽。真高兴看到这么多热切的讨论，但是还是觉得讨论中的无奈，就是顶在教学之上的高考。看到王先生的发言还是感到无奈中的希望“其实高考考试大纲明确把情感态度、文化意识、学习策略等列为考试内容之一，不仅考查学生的理解能力，同时考查学生的表达能力。“只是测试发展比较慢，在文化意识方面考查还不够而已。但是，既使标准化测试中，阅读理解的考查也包括对文章的体裁、写作方式、修饰，更包括文化方面的理解，只是不那么明显，只是所考查的以文章信息辨认的方式而已。不过考查的比重仍旧十分少。”
   “我想说，为了高考，我们更应该开展文化教学，策略教学，情感教学，培养学生的综合素质。”
     我想说，我们的英语学习只是为了高考吗？那么多的老师的不错的思路和想法，如果只是为了高考，不是显得无用吗？实际是，文化教学只会提高学生的对英语的理解和运用的能力，这在几次课中是不那么容易体现的。但是，在和native speakers 交流的时候会显出用处。此外，文化教学，更高一层是对多元文化世界的理解和面对不同文化背景的人与事件的理解和包容。这才显得教育和学习的真正价值。而这正是我们的英语教学长期以来所忽略的。文化变成了猎奇，浅尝辄止，从未真正的深入到所见的的文化现象的后面看看，那里有什么。如果没有这些考量，我们这样的在线研修就没有意义了。毕竟，教师的mission is to prepare the students for their future and sustainable development.

 

（二）高考与语法复习

  •  关于高考, 2007-08-18 16:15, 新疆农六师英语１班李代春

    请问王老师：　高考前的复习有没有必要花一段时间把所有的语法系统复习一下？

  •  高三是否需要集中复习语法, 2007-08-18 16:56, 课程专家团队 王笃勤回复：

    以前老师们是这样做的，因为以前高考侧重语法。单选是语法，要涉及20多个语法项目，老师要分析前几年的高考题，预测考点；完形填空由于设计不好，也是以语法为主，所以老师不可能不加强语法教学和语法训练。
    但是，课标变了，高考在改变，单选中纯语法知识的考查逐步减少，一般都设计语境，突出语法的应用。广东高考甚至都取消了语法单选，其语法填空虽然也是语法考查，语篇和语用突出了。这些都会对语法教学有所影响。
    既然不考语法知识，那么，高三集中复习语法的作用就大大减少，可以说没有太大必要。如果到高三了，有的学生连基本的句法结构分不清，集中也无用。如果学生定语从句、虚拟语气或者非谓语动词掌握不好，没关系，对高考影响不大。

  •  王笃勤老师：高三是否需要集中复习语法 , 2007-08-18 17:03, 克拉玛依 魏淑珍

    您说，如果到高三了，有的学生连基本的句法结构分不清，集中也无用。如果学生定语从句、虚拟语气或者非谓语动词掌握不好，没关系，对高考影响不大。

    这段话的本质是否是说，学生只要把握好词汇，能读懂文章，有阅读积累，考试自然会考好？如果理解不对，高三复习应该侧重哪方面？

  •  高考语法范畴, 2007-08-18 16:39, 新疆伊犁（3）李纯

    张老师的讲解我基本上是有醍醐灌顶的感觉的，希望您能说说这个问题！高考的语法是不是应该有个清楚的范畴？掌握基本语言能力必备的语法是不是就应该可以了呢？

  •  回复克拉玛依 魏淑珍, 2007-08-18 17:17, 课程专家团队 王笃勤
    回复：

    当然不是，我是在说什么情况下训练已经无意义，从而也说明平时的重要性。假设我们需要吃1顿粮食才能长18岁，那么我们前18年不吃，到第18年再吃，自然是不行的。平时不学习，到高三了再重头补，自然是来不及的。
    我们需要全面发展，语法是很重要的，但是要用语法为听说读写服务。语法不是很重要的，没有显性的语法知识也能交际，也能完成基本的任务。但是，对于学习外语的学生，尤其是高中生来说，语法可以促进其学习，加快其学习。
  高三应该复习什么，首先要定义什么叫复习。复习是知识的再现和梳理，是技能的再连和提高，还是其它？这是我们首先要考虑的。教学有针对性才能有效，我很难给你一个具体的答案。很多时候，我们的行为都是任务驱动的，一个任务完成需要方方面面的因素，如果学生在多方面表现需要提高，我们自然要分析怎么做最经济。

 

（三）高考与完型填空、单选、改错等具体题型

  •  邵环老师, 2007-08-18 16:53, 赵红6523250234

    请问完型填空题怎样做更容易得高分？

  •  我谈：完形填空, 2007-08-18 17:09, 课程专家团队 邵环

要告诉学生得几件事：
1、要有篇章意识，切忌一句一填！篇章就是语境，要读完整篇文章，明了故事梗概，统筹帷幄，瞻前顾后，方是上策！磨刀不误砍柴功嘛～～
2、很多信息其实就隐藏在文章里，看你会找不会找，刺激刺激他们：）
3、语言功底还是要加强的，一些搭配，结构是送分的，看不出来多可惜，再刺激一下：）
 （关键是，您若想让学生信服并且跟从您的教导长此以往的坚持下去，选一些好提吧！有步骤，分目的的引导他们认识到这些，信其道，随其行！）

  •  回复：赵红老师, 2007-08-18 16:49, 课程专家团队 邵环

如何加强学生的单选题？

    相信大多数老师都有这种困惑：学生最爱做的是单选题（或许是因为方便快捷，比较出数？？），最常出错的也是单选题！（或许是因为单选题比较集中，错在一起，看上去比较有规模？）但不论怎么说我们的注意力被或多或少的集中在这里了。但其实掐指算算，在任何一种英语考试中，又有谁能说：成也单选，败也单选呢？他们所占的比例太少了。因此这就是应当最先引导学生注意到的地方！再者，很多人说，单选是考语法。殊不知，在当前新课程理念的映照下，我们的考察也越来越从语法知识的考察过渡到对语用层面的要求。学生们做不好，便会抱怨，学了语法也没用，我想这也是要告诉他们知道的：学会了语法知识，跟会在于合理的情景下使用语言还是有着差别的。因此在我们的日常教学中应当时刻谨记用“淡化语法”，加强语用的理念武装自己，在对单选题的分析，讲解上也要从此点入手，久而久之，引导学生走入正轨，灌输给他们一个正确的考虑、处理问题的方法，定会取得好的效果。

  •  对改错题的看法, 2007-08-18 16:44, 克拉玛依 魏淑珍

    新疆昌吉英语1班, 2007-08-18 16:30, 高景文问：
    改错题真的有必要作为一种考试形式吗！
    我认为，实际上我们的选择题题型都不是很有效度的测试形式。但是测试评卷方便。平时的训练，还应该以非标准话题为主。

 

（四）高考与听力

  •  关于英语听力的训练, 2007-08-18 16:56, 赵俊怡

    07年的高考我省的英语考试中取消了听力的检测。语言，最主要的功能在于交际。以前，我们的英语教学被称为“哑巴英语”，听不懂，说不出。如今取消了听力，很多听力训练到了高三由于不考也取消了。请问，这不影响对于一门语言的掌握吗？

  •  有关高考不考听力的回复, 2007-08-18 16:59, 课程专家团队 王笃勤

    不考听力显然是不合适的，有违课标的要求。评价具有导向作用，是课程实施的保证。不考听力自然就会影响听力教学的实施，正如没有口试老师们可能就不会那么重视口语一样。如何考，人们就会如何教学，这是评价作用的具体体现，是无法改变的。我们相信各地区都会按课标要求改革高考制度，促进课程改革。

  •  新疆昌吉3班6523250303, 2007-08-18 16:17, 岳建红

    听力是学习语言的关键.自从2007年我省高考取消听力,绝大多数学生已经不重视听力训练了.我想问专家我们该如何平衡考与学的关系?

  •  回复 岳老师, 2007-08-18 16:22, 课程专家团队 龚姚东

    不考听力也是浙江省的问题。我们在课改压力下的浙江教师说实话也很困惑。但是无论如何，我都会在课上听课文的录音，做听力对话的训练，我认为，在做听力练习的时候，也是可以讲授文化/讲授语言/培养语感的。平时对于句子的断句，很多学生在阅读的时候不知道什么时候要停顿，没有句群阅读的美感，课文录音事实上是提供了这一点的。

  • 如何加强学生的听力？, 2007-08-18 16:18, 王信伶,

    有些学生由于初中的时候没有太注重听力，上了高中以后英语听力就遇到了麻烦，部分学生因为听不明白干脆直接放弃不听了．所以我想请教一下专家，对于这么一部分基础不怎么好的学生，我们该怎么帮他们重拾信心呢？

  •  2007-08-18 16:27, 课程专家团队 邵环

    我曾尝试从“撇开试题，从听故事入手”让学生复述一些精彩的句子，这既对他们的瞬时记忆能力有所训练，还对他们的写作，口语等都有帮助。关键是，片断模仿式的记忆再配以竞赛的形式，降低了难度，也让学生觉得能学一些上口经典的句子，很有成就感。他们很愿意做。久而久之，能记住的东西越来越多，润物无声，在没有压力的情况下，学生们还是很有潜力可挖的。您试试？

 

（五）高考改革和评价

  • 夏老师：, 2007-08-18 16:55, 赵红6523250234

    我们在学习新课程改革的知识，我想知道高考是不是也会有相应的改革？

  •  巴州英语班, 2007-08-18 17:00, 刘彦民

    希望专家们能为我们一线老师呼吁一下,使高考形式尽快的多样化,适应新课标的要求

  •  我们在努力, 2007-08-18 17:01, 课程专家团队 王笃勤

    高考在改革，我们都在努力促进高考的改革。

  •  鲁老师, 2007-08-18 16:40, 赵红6523250234

    我们在学习新课程改革的知识，我想知道高考是不是也会有相应的改革？

  •  新疆, 2007-08-18 16:26, 金月玲6523000112

    我觉得考试形式一定要改！否则它将制约新课程的推行。另外考试检测形势一定要真实化，应该参考一下我们考语文的某些题型

  •  课改高考, 2007-08-18 16:57, 课程专家团队 鲁子问

    是的，各课改省市自治区都会有配套的高考改革，现在，山东、广东、宁夏、海南、江苏等课改省区，都已有课改后的高考。

  • 新疆昌吉英语1班, 2007-08-18 15:54, 徐英姿

    能不能改变考试检测方式， 检测方式真的让老师有点为难，因为一方面我们要关注高考，另一方面教学又要远离高考， 迷茫中

  •  高考与教学, 2007-08-18 15:59, 课程专家团队 鲁子问

    您可参考我前面给陈婷老师的回复。
    另外，我介绍一段我们在专题6里谈到的话，供您参考。
    教学过程中的评价要注意其过程性，正确处理过程性目标与终结性目标的关系，不宜从高一第一单元的单元考试就完全采用高考形式，因为其实高考所考查的能力并不是只做这种题型的试题就能培养的，而是需要一个合理的过程。比如写作，我们就应该从看图说明图片内容、看图写一句说明、根据语境造句这些真实的语言运用形态开始进行训练，并且采用写周记，对周记进行形成性评价这样的过程，逐步发展到语篇写作，开放作文。若我们从高一第一单元就只进行开放作文的训练，而且采取终结性评价的方法进行评价，学生的进步会慢得多，小得多。
    所以，我们要考虑到高中的终结性评价的大目标这一现实，但我们更应科学地采用形成性评价对于过程性的学习目标进行评价，才能达到终结性的目标。

  •  高考与教学, 2007-08-18 16:11, 杨金花（新疆昌吉英语班）

    看了鲁教授和徐英姿老师的对话，确实是我们老师共同的困惑。“我们要考虑到高中的终结性评价的大目标这一现实，但我们更应科学地采用形成性评价对于过程性的学习目标进行评价，才能达到终结性的目标。”这是专家们给我们指明的方向。

  •  关于高考, 2007-08-18 15:47, 陈婷 克拉玛依

    鲁老师，您对于高考的题型设计有何看法

  •  对于高考题型设计的看法, 2007-08-18 15:55, 课程专家团队 鲁子问

    高考问题我们会在专题6专门讨论，到时候您可以看到我们的一些观点。
您的问题我以前回答过。我在这里转述我自己博客中的一段文字，供您参考。
当前的教育受到考试的极度制约。不过，我也非常欣慰地告诉您，评价考试改革是当前课程改革的重点领域。当前高考改革正在顺利推进。
    就在不久前，我参加了某省新高考方案的论证会，改革方案还是比较理想的。就在上周，我参加课标组会议，会议已经决定，要在课程标准里增加二级、五级的评价题型建议。
    当然评价考试改革不可能是理想的，因为我国的考试成本、考试文化都制约着我们当前的考试。仅以英语口试为例。我们知道，理想的高考英语应该考口试。但是，我们来计算一下。我国今年1000多万考生参加高考。若每人进行仅仅 5 分钟口试，那么时间是5000万分钟，400多万小时。若我们有10万名合格口试考官（我国只有80万在职中小学英语教师），每次口试3名考官，那么每人需要主持120多小时的口试，每年工作6小时（保证评分的准确），大约需要20多天完成。也就是说，增加5分钟英语口试，意味着需要10万名口试考官工作20多天。若每天补助50元，大约需要10X20X50=1亿多元。您认为这可能吗？
    显然，评价改革不仅要有美好的理想，更要看到中国的现实。我赞成我们一起来设计一个美好的评价理想，然后制定出一个实现这个理想的日程。立足现实，指向理想，在理想与现实之间找到平衡，是当前评价考试改革的核心，抓住这个核心，我们才能真正理解和开展我们的改革。
您以为呢？

 

（六）如何因材施教？

  •  在新理念下,英语教学如何面对那些学习困难的学生, 2007-08-18 15:39, 赵澄水

    几天来,我非常认真的听了专家教授的讲座，新课标。新理念使我感触很深，要在英语课堂教学中采用新的教学模式－－－任务型教学，在学生完成了义务教育达到了初中英语毕业水平的前提下，进行探究式教学，要求自主学习可能的。在这里我想提出一个非常现实问题，在实际的英语教学中，我们遇到有相当一部分学生根本就没有完成义务教育，而没有达到初中英语毕业水平，在教学中，我们该如何面对这些学生？对他们如何进行任务型教学，探究式教学？如何要求他们自主学习？请专家同行给予解答共同探讨.

  •  2007-08-18 15:15, 黄世煌 33海南(1)班 4690060154

    我想问下,专家们几天来的指导都非常的好,但对于学生基础较差的情况下,这些方法还是很实用吗,我对此有点疑惑,专家们能给予解答吗,怎么样进行较好,例如词汇或语法教学.但对于学生基础较差的情况下,这些方法还是很实用吗？

  •  新疆英语班, 2007-08-18 17:15, 邢立红

    对基础很差的高三学生，我应该怎样带他们走过这一年的英语学习时间，让他们有所收获。困惑。希望专家点拨。谢谢！

  • 2007-08-18 15:42, 课程专家团队 雷云萍

    回复：鲁子问教授就类似您这样的问题作过专文回答，请您有时间时到“课程文本”里找“学生基础差条件下的英语教学”一文进行学习，好吗？

  •  如何对待语言水平参差不齐的学生, 2007-08-18 15:45, 课程专家团队 王笃勤

    的确，现实是进入高中学段的学生英语基础相差很远，对外语教学的开展提出了很高的要求。在这种情况下，有的学校曾实验分层教学，但是效果不明显。面对这样的学生，以教师讲解为主的课堂显然是不能满足学生的需要的。只要我们一开口讲，不管是多难，还是多易，总会有学生适应，有学生不适应。所以，要解决学生水平参差不齐的问题，就应该开展合作学习、探究式学习，或者是任务教学，发挥学生的作用，让学生彼此形成支架。任务有语言要求高的任务，有语言要求地的任务。任务可以开放一些，任务前可以有适当的语言准备，语言产出要求可以灵活些，这样所有的学生就都能参与。

  •  给鲁子问专家提问, 2007-08-18 15:19, 刘巧燕

    鲁老师，关于任务性教学，我曾经在西安听您亲自上过 课，回来后也尝试过，写过一些论文，但我感觉有时在课上给学生布置的任务学生完成的很不理想。反而浪费了时间，课时任务完不成。面对这一问题你怎么看呀？

  •  答刘巧燕老师关于任务教学的提问, 2007-08-18 15:49, 课程专家团队 鲁子问
    回复：（鲁子问）

    您说的任务完成与教学时间的矛盾是非常常见的任务教学困难。对此，我的建议是：
    1、把任务和本节课的语言目标非常紧密地结合起来，开展text-based tasks or focused tasks，也就是：要求学生运用课文所学新语言来完成任务。这样，完成任务和语言学习就不存在时间冲突了。
    2、把任务延伸到课后。让学生课后完成任务，课堂展示、评价任务，甚至把展示都可以放到课外，如建立一个博客，让学生把自己的成果全部发到上面，同学相互评价，当然老师也评价。
    至于您讲到的任务学生完成不理想，我想要从以下几个方面反思：
    1、学生是否喜欢这个任务，只有喜欢他们才会认真去做。若学生不喜欢，可以多提供几个任务给他们选择，甚至可以允许学生自己设计任务。
    2、任务是否符合学生认知水平。任务太难、太容易都会导致任务完成不理想。
    3、任务指令、要求、评价标准是否明确。若指令不明，学生肯定难以很好地完成。
    时间关系，简要回答于此。

  •  如何保证学生在高三的兴趣?, 2007-08-18 16:15, 黄雪梅 新疆伊犁英语1班, 2007-08-18 16:24, 课程专家团队 夏谷鸣

    夏老师，听了讲座,从您那吸收了许多，能指点一下高三阅读的有效性吗?
    回复：要提高阅读的有效性，首先要选好材料。现在教辅市场中，伪劣产品非常多，有的语言质量不高，考题设计古怪，真实误人子弟。我们要注意挑选些英语地道，难度适当，设计科学的材料，如果教师自己有力量的话，可以自己设计评价题。在具体教学中，教师可以有针对性培养学生的各种阅读技能，这是第二点。第三点，采用精练与泛练相结合，重点讨论些有代表性的篇章，在此基础上，再给学生一定量的训练，要知道阅读训练是实践性的活动，只有学生有相当量的阅读，他们才会提高能力。第四点，建议教师去研究每年高考的阅读题，毕竟这些题是由专家们精心设计的。

 

Focus Five：有关文化

（一）跨文化大家谈

  •  课堂教学中的跨文化教学, 2007-08-18 17:00, 周晓凤

1.知其然,知其所以然;
2.鱼水交融,中西贯通;
3.潜移默化,"入乡随俗";
4.海纳百川,有容乃大；
......

  •  课堂上的跨文化教学, 2007-08-18 15:44, 叶萍 海南3班

    教师可根据所授内容,叫学生提前预习,准备;教师还要根据所授内容选择用哪种方法较好,是融入,教师注释,文化比较还是学生交流体验或是综合法,做到较大限度地进行有效的跨文化的教学.

    作为一名高中英语教师，想在课堂教学中实施好跨文化教学，首先，自身要具备较高的文化素养，扎实的语言功底。要清楚地知道本国语与目的语之间的异同，包括常用词汇，习语，成语，谚语，本族与操持目的语族的风俗习惯，重要的节假日。其次，教师要做一个终身学习者。现在是一个网络时代，知识全球化，语言国际化，在这样的大背景下，教师要不断充电，提高自我。最后，教师要采取灵活多样的方法营造语言环境，尽量让学生参与并体验。

  •  谈：跨文化, 2007-08-18 16:53, 课程专家团队 邵环

    跨文化交际的意识是要引导我们的学生意识到“差异”而非“差距”，要有一种宽容，智慧的态度

  •  文化不是讲出来的--严重同意, 2007-08-18 16:49, 杨立剑 天津01班 1201010102

    好欣赏王先生的话“文化不是讲出来的，文化不是脱离语言的，考试只要不是纯粹考试语法知识，就会涉及文化，有文本就有文化，不管是听力，还是阅读和写作。”
   “cross-culture”是跨文化，实际是文化沟通，文化无处不在，文化是不分项的。文化考查有的是显性的，有的是隐性的，更多的是隐性的，这也是许多学生考试时在文化差异方面犯错却不知道为何，其实在我们看来是语法的错误，又何尝不是文化方面的错，语言本身就是文化的一部分那。
    其实，说跨文化，好多时候就是我们的说法，我们华夏老大的位子做惯了，而今要跨文化了，不舒服。其实我们也是一个多民族的社会，可是汉族文化太强势了，显不出对不同文化的了解和理解。放在美国这样的移民国家，就不是跨文化了，是多元文化的共生和理解，是对不同文化的尊重和包容，是从不同文化中学习和提升。这才是文化教学的意义。所以，文化不是讲出来的，是要体验，学习的，要从各个角度去了解，而这是，母语文化的地位不能忽视，尤其是在英语文化如此强势而我们的母语汉语却被认为的忽视的时候，重视母语又能保持对不同文化的学习和尊重，很不容易，太多的需要学习。

  •  文化意识的培养, 2007-08-18 16:11, 麦瑶

    文化意识的培养确实不需要专门上课来培养，但我们应当注重在每一节课中有意识地培养！

  •  文化意识的培养, 2007-08-18 16:02, 胡兰芬

    我觉得文化意识的培养是潜移默化的。只要与英语有接触，就可以接触文化。并不一定要专门来上文化意识的培养课。

  •  同意胡兰芬老师说法, 2007-08-18 16:09, 龚姚东

    非常同意。 到教材中去挖掘材料背后的文化，利用各种渠道的教学资源。教师如果有敏锐的跨文化意识，是不愁没有东西讲的，可能是要讲的东西太多了。

  •  文化教学, 2007-08-18 16:52, 克拉玛依 魏淑珍

    一提到文化教学，我想我们应当在教学中注意中西方文化比较，但不要牵强附会。多了解一些国外的文化，无疑对学习外语是非常有用的！能更好的理解文章、句子中的含义。但是，跨文化交流要成为真实,的确不易。我的学生几乎没有机会与外国人交往。所以我想， 重点在于培养学生尊重自我的意识。

  •  跨文化交际, 2007-08-18 16:45, 马鹤 08新疆昌吉高中英语3班 6523250178

    跨文化交际研究的基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理 解的态度。文化是有差异的， 通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身 文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差 异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与 不同的文化接 触时，往往会受到文化冲击(Cultule shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲 击、提高适应能力。第三，培养 跨文化交际的技能。

  •  我这样看文化教学对吗?, 2007-08-18 15:59, 黄雪梅 新疆伊犁英语1班

    跨文化教学是不可以忽视的.因为许多学生判断和解题就错在不了解文化差异上!我认为在文化教学中主要从这两方面考虑:1, 语用方面.在用的时候要考虑中西文化的差异.2,文化差异.借所读的材料来了解西方的风俗习惯,思想观念等.

  •  文化意识的培养, 2007-08-18 16:41, 克拉玛依 魏淑珍

    各位老师，我觉得在实际教学中，应当让学生明白，学习语言，就抱过这种语言的文化，习俗。也就是说，文化意识是渗透在教学中的。文化意识的培养，也是一个尊重他人，他民族，他国人的意识的培养，更是一个让学生养成独立自我的过程。

  •  文化教育渗透在我们生活的方方面面, 2007-08-18 16:32, 叶萍 海南3班

    我想我们现在生活和工作的地方(海南三亚)就是个文化的大熔炉.来自各地各国的文化在悄然地相互渗透.咖啡馆,麦当劳,肯得鸡的西式餐厅比比皆是;俄罗斯人穿着海南的岛服.上海人喜欢喝三亚的椰子,吃当地的小吃.

  •  课堂教学中的跨文化教学, 2007-08-18 15:49, 闫云霞

    文化教学并不会占课堂很多时间，却会给学生的英语学习带给很大的兴趣，所以我们不要省去这一步，它可以起到隐性的作用．

  •  阅读教学的跨文化性, 2007-08-18 15:47, 乌鲁木齐2班 苏莉

    对文化的了解，不是比个高低，分个优劣，要培养学生的包容性，了解自己的文化和其他文化的差异，不盲目地崇洋媚外，也不单纯地排斥其他文化，更进一步的去粗取精，去伪存真地吸收文化中的精华。

  •  文化教学, 2007-08-18 15:45, 天津3班1201150048苏玉芬

    文化承载着各民族悠久的历史。英语教育最终目的是提高学生英语的实际交际能力所以跨文化的教育就非常重要。

 

（二）在线研讨问答

  •  跨文化交际方面的问题, 2007-08-18 17:09, 马鹤 08新疆昌吉高中英语3班 6523250178

    中国人跨文化交际的问题点归纳出来如下所示： 这些情况从某种意义上折射出我们外语教学中存在的问题。 问题1：把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生不但 发出信息的能力很差，就连获取 信息的能力也很差，综合交际能力低下。 问题2：学习方法陈旧，只见树木不见森林。受传统方块汉字学习的影响， 学习外语也是一板一眼、循规蹈 矩。注意力往往集中在词、句的理解上，而较 少注意篇章；往往重视信息的接收，忽略信息的发出。 问题3：综合语言能力较强，但是跨文化理解能力差，缺乏社会技能。当语 言能力提高到相当的水平之后， 文化障碍便更显突出。语言失误很容易得到对 方的谅解，而语用失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至 造成交际失败。 一个外语说得很流利的人，往往背后隐藏着一种文化假象，使人误认为他同时也 具有这种语言 的文化背景和价值观念，他的语用失误，有时令人怀疑是一种故意的言语行为，因此导致冲突发生的潜在的危 险性也最大。我们在教学中怎样克服这些问题？

  •  很有深度的问题, 2007-08-18 17:17, 课程专家团队 龚姚东

    前两个问题在国内教学比较普遍。第三个问题不多见，我却很感兴趣。我对自己班级里英语很流利，将来要出国留学的孩子们要求：希望你们说的是中国英语，不是美式英语或者英式英语。我的言外之意是我希望他们在交流的时候能让别人感受到他身上优秀的中国文化的因素，而不是被国外的学生彻底地同化，不被其他的文化彻底地改变。

  •  巴州英语班, 2007-08-18 16:46, 刘慧婷, 2007-08-18 16:50,

    请问夏老师:培养学生的跨文化意识是提高学生到国外的适应生存能力还是让他去改良自己的母语文化传统价值观还是发扬中国的优秀的文化价值观或者仅是让中西方文化得到更好地交流.

  •  课程专家团队夏谷鸣

    这些都是。但是主要的我们在培养我们的下一代成为具有国际视野的未来领导者。

  •  教师的文化意识怎样培养和形成？, 2007-08-18 16:07, 克拉玛依 朱晓旭

    鲁教师：关于在教学中渗透文化意识，这个重要性大家都知道，可是，可是一上起课来，老师就把关注点放在语言知识的传授和课文的理解上来，所以我认为，老师首先要有这种意识，但是这种意识怎样培养和形成呢，平时应该注意些什么？

  •  教师跨文化意识, 2007-08-18 16:39, 课程专家团队 鲁子问

    您意识到教师跨文化意识的重要性，是成功的第一步。我建议您：
  1、保持敏锐的跨文化意识。任何教学活动都是文化活动，任何行为都是文化行为。
  2、多看电影、多欣赏文学作品，体味其中的文化内涵。
  3、多与外国人交往，并保持文化意识。
  4、看一些跨文化方面、英美文化、西方文化的专业书、资料书。

  •  新疆巴州英语班, 2007-08-18 16:17, 狄应第

    跨文化意识深入阅读教学中，在新课程理念教育下，高中英语阅读教学是否偏向英语专业化的学习呢？鲁老师？

  •  文化教学, 2007-08-18 16:29, 课程专家团队 鲁子问

    不是，我认为更多是偏向生活化的学习，我把阅读看作一种生存形态，阅读教学就是一种生活形态。
    文化不只是英语专业教学的本质，而应该是任何语言教学的本质。培养一个民族的跨文化意识，远比培养一个民族的外语能力重要。

  •  问：一节课中该如何安排跨文化教学呢?还有,跨文化教学是否也要针对不同层次学生而采取不同的教学策略?我们又该如何权衡跨文化教学与高考的关系?谢谢!
  • 回复王老师, 2007-08-18 16:36, 汪加华

    1. 根据每节课的语言材料设计好相应的文化教学环节，既要有文化知识的输入，更重要的是创造环境让学生体验、应用。2.跨文化教学应该也是因材施教，高中学生可以指导他们排演莎翁话剧，初中就要过过万圣节；文化体验丰富、理解能力强的学生指导他们自己去收集资料，相对弱的同学可以在团队中担任展示的任务。3. 相信我们的高考出题专家，他们都是优秀的语言和文化的诠释者，他们出的题目一定代表新课标的方向。

  •  巴州英语班, 2007-08-18 16:34, 贺欣华

    感谢专家的指点.如果能够出一些符合高中学生认知水平的跨文化意识的书供老师和学生使用那就更好了.这样就可以减轻老师的工作量,并提供一些网站的具体地址供师生去查阅.

  •  中国日报的网站是？, 2007-08-18 16:29, 周建华

    请问中国日报的英文网站是什么？

  •  回复 周老师, 2007-08-18 16:33, 课程专家团队 龚姚东

    www.chinadaily.com.cn  除了新闻外，里面有英语点津的链接可以进去。

  •  跨文化交际教学, 2007-08-18 15:58, 李丽娜（6105000077）

    如何渗透跨文化教学？能结合案例讲一讲吗？鲁老师

  •  阅读中渗透跨文化教学案例, 2007-08-18 16:24, 课程专家团队 鲁子问

    以下是我瞬间设计的案例，不周之处请谅解：
  读前活动：
  回答问题
  1、What comes to your mind first when you come across the term 'the Great Britain'?
  2、What do you want to know about the Great Britain?
    3、How do you understand the 'Great' of 'the Great Britain'?
    以上活动激活学生文化知识和学习兴趣。有些问题学生无法很好回答，如问题3，这是带有导入性质的问题，也是课后检测要用的问题。
  阅读课文，读中活动：
  Underline the information about the Great Britain in the text you didn't know before you read it.
    Draw a BIG question marks beside the fact about the Great Britain in the text that surprises you.
  Draw a small question mark beside the sentence and the word you can't understand clearly.

Great Britain
    England is a country within the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. This is very long to say, so we usually call it either Great Britain or the United Kingdom. England, Wales and Scotland are the three main countries in Great Britain. The central government of Great Britain is in London. Great Britain is in Europe and is part of that government which is called the European Parliament.
    As an island, Great Britain has many beautiful beaches. Unfortunately swimming isn’t too popular because it is often quite cold and wet. In the past, fishing and boat building were very important industries in Great Britain and it became a great country for trade. Then industry built up and many factories were opened. Great Britain gained a lot of influence in the world. During the 19th century, this small island ruled 25% of the world. Now, of course, things are very different. 
    For many people Great Britain stands for tradition and ceremony. There is a queen who still rules and lives in a palace. The British are proud of the many beautiful old buildings and museums which contain fantastic pieces of art. The British are also very proud of their writers such as William Shakespeare whose plays are always in many theatres throughout the country.
    Although tradition is important, Great Britain is a modern place. Its modern art, fashion, films and buildings are famous. But perhaps modern Britain is best known for its music. English rock music has been extremely popular for the last 40 years. It took off with groups such as the Beatles and the Rolling Stones. That is not to forget other musicians like Elton John, David Bowie and Sting. The British love their music and you can go into clubs and concert halls to listen to people playing music.
    读后活动：
  Share your feelings with your partner when you come to the sentence 'England, Wales and Scotland are the three main countries in Great Britain.'
    Analyse the delimma of the Great Britain from the following two sentences:
    'For many people Great Britain stands for tradition and ceremony.'
    'Although tradition is important, Great Britain is a modern place.'
    Debate:
    What can Chinese people learn from the attitude of the British people toward their tradition?
    以上是我在五分钟内完成的设计，可能漏洞百出，不过思路还是非常清晰的。供参考。 

  •  交流, 2007-08-18 16:13, 袁志安 昌吉英语2班

    我们同意世界是越来越小，每个地方之间的联系是越来越紧密，跨文化交际是大势所趋，但是在现有的英语教学中，每天就一节英语课，课本内容一般都不能完成，有有高考在那里，要的是成绩，分数。在阅读文章中出现跨文化现象最多只是给学生提一下，详细讲没时间，学生会觉地考试不考，没用！

  •  高考与文化教学, 2007-08-18 16:21, 课程专家团队 王笃勤回复：

    是的，绝大多数人会说，高考不考文化，我说是考的，只是比重不大，只是采用了选择填空的方式，考查的理解。
    绝大多数老师说，每天一节课，时间太紧没有时间讲文化。我说是有的，文化不是单独教学，要和听说读写活动融合在一起。我们让老师们设计的阅读后的活动就不就是很好的例子吗。
    大多数人会说，我们只能提一下，没有时间细讲。我说，我们不要细讲。我们要组织学生自己听、看、读，自己去认知文化，设计活动让学生反思，让学生体验，在反思和体验的过程中形成文化意识，培养语言应用能力。
    文化不是讲出来的，文化不是脱离语言的，考试只要不是纯粹考试语法知识，就会涉及文化，有文本就有文化，不管是听力，还是阅读和写作。

  •  新疆巴州英语班 , 2007-08-18 16:11, 贺欣花

    在观看视频讲座中，我们对如何在英语教学中培养学生的跨文化意有了初步的理解，即：素质水平高的老师可能会在教学中发挥的更好。我们这些常年在教学一线的老师接受的培训大多是教学，教法的，缺乏语言文化方面的培训，我们希望能有这一方面的学习提高。

  •  贺老师您好, 2007-08-18 16:17, 课程专家团队 龚姚东

    关于跨文化的方方面面的知识，需要个人的生活体验和阅读学习。就一些老师而言，和外籍人士接触的机会比较多，亲身经历会比较多一点，如果这样的机会不多，现在提供这方面知识的网站和书籍也是很多的，可能需要老师更多地进行自我学习和充电。另外很多翻译论坛上，有很多有趣的跨文化现象讨论，可以去光顾一下。 中国日报的英文网站有英文学习的内容，很多也可以作为老师学习提高的素材，也可以作为学生课堂学习的参考教材。

  •  跨文化教育, 2007-08-18 16:07, 李淑芳

    我们需要各国 之间文化交流，有利也有弊，教师在输导外国文化时，适当提醒学生我国文化的特色。

  •  夏谷鸣回复：跨文化教育, 2007-08-18 16:07, 李淑芳

    跨文化交际是指两种或以上的文化交流。因此，在我们日常课堂教学中，教师也应该注意本国文化的教育。

  •  2007-08-18 16:01, leo,

    如何跨文化教学！

  •  2007-08-18 16:09, 课程专家团队 邵环

    “跨文化交际”是在我们英语教育事业的进程中势必会被提出的一个问题。随着我们英语教育事业的推进，大家的眼界宽了，接触到的东西也多元化了，那么正确的接纳态度是我们每个人都要学习，反思的事情。因此说这不是一个教与不教的问题，而是一个教师自身是否已经站到了一个高度上，有远见，有眼界的引导学生的问题，您觉得呢？

  •  海南英语(1)班 李红问：

    各位专家,下午好! 在课堂教学中,如何渗透跨文化教学?如何把握好渗透的尺度和深度?

  •  2007-08-18 15:44, 课程专家团队 邵环

    要结合教材内容的实际需要，切不可为了渗透而渗透。还要结合学习者的认知能力和心理的需求，跟初中生谈环保可以谈山好，水好，大家好！跟高中生谈环保恐怕他们更感兴趣：动物保护主义，素食主义者等等

  •  文化教学的深度和广度, 2007-08-18 15:22, 课程专家团队 王笃勤

    虽然具体教学可以根据学生的具体情况设计不同，但是，就高中教学而言，目前课标的描述可以作为一个标准。高中学生毕业要求达到八级水平。课标在文化方面对八级的要求是：八级不仅要求学生能理解英语的文化内涵，并且能够了解中西文化的差异，理解语言中文化的表现与差异，初步形成跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度，培养世界意识。
    那么，高中阶段的文化教学在深度上就要求学生能够了解文化差异，在交际中能够关注到文化的差异，形成正确的文化态度。在广度上，我们不是专门的文化课，既使是文化课也不可能包罗万象。那么，我们可以以教材的话题为中心，结合话题开展相关的文化教育。

  •  跨文化教育, 2007-08-18 15:21, 陈婷 6502000147

    在英语的教学中，我们应该放开手，现在有很多的英文电影就可以放给学生。我每学期都会安排3部左右的片子。比如说，花木兰1，2； 丛林大反攻；小红帽；美丽的大脚；雪地狂奔；小鬼当家；一线生机；还有一些综艺节目如美国偶像等。从教学效果来看，非常好，而且老师和学生都感到轻松。是一个了解文化的好途径。

  •  放电影是一个好的方法, 2007-08-18 15:31, 黄世煌 33海南(1)班 4690060154

    我赞同陈老师的意见,放电影是一个好的方法,我也是每学期给学生看几部中文字幕的英文电影,不但提高了学生的学习兴趣,也使他们从中学到了许多.

  •  关于跨文化意识的培养, 2007-08-18 16:01, 湖南岳阳邓莉

    看英文版的电影并不是一个很好的跨文化培养的方法，我曾经尝试过让学生看The merchant of Venice ，结果感觉费时，而且匆匆看一边学生也只有一个大概印象。跨文化的学习应该是一个潜移默化的，长时间的过程。无论课内还是课外都是一个持之以恒的过程。

  •  如何使用电影等资源, 2007-08-18 15:32, 课程专家团队 王笃勤

    很好，我们学校更给学生提供这些资源。随着改革开放的深入，外国文化的各种载体纷纷进入中国，我们的学习每天都会接触到异国文化的东西。但是，任何文化中都有先进的东西，也有需要淘汰的东西。由于外来文化容易给学生带来新鲜感，满足了人之喜新厌旧的本性，学生很容易会全盘接受，容易养成一些劣习。再者，我们了解外国文化，不是把我们变成外国人。跨文化教育的目的是让学生理解文化的差异，形成文化意识，以便更好地事实文化交际。文化教育的另外一个目的，就是通过文化间的对比我们可以发现其它文化中一些优秀的东西，从而更好地发展我们的文化。因此，对于一些外来的东西我们要注意引导，学生还没有完全形成自己的世界观，需要我们引导。更何况成人都会受其影响，我们看到不知道多少个细化的人，多少个崇洋媚外的人，我们所需要的是在其它文化上发展，而不要最后成了放弃自我，追随他人。

 

Focus Six：有关阅读

（一）群师纷论阅读有效性

  •  蒋卜菜――

    带着问题阅读比较有针对性，且学生也容易抓住文章的主题大意，作到有的放矢才能训练阅读速度。

  •  克拉玛依魏淑珍――

    我们教学中一些学生文章没看太懂，但却选出了正确答案，阅读教学测试的效度与信度受到影响，这是不能避免的。但我们也可以说，学生的语言能力虽未到位，他们却有一定的阅读技巧。 有些同学在阅读理解中一遇到生僻单词，不知道其含义，甚至明知是些人名地名，也觉得影响阅读。这是学生的阅读能力有问题，不光是英语学习的问题。在实际教学中我们应当做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。泛读教学要求学生养成利用已有知识或上下文猜测生词词义，和忽略生词继续往下读的习惯。我们学中文时的泛读经历，不也是这样吗？泛读是为培养阅读习惯，扩大知识面，熟息基本句型词汇，锻炼阅读技巧的。阅读技巧的培养则应当在课堂上多完成。

  •  周晓凤――

    灵活得体的设计，多层次，多角度，贴近学生，贴近生活，与时代合拍；并讲究一定的阅读技巧和学习策略，养成良好的阅读习惯和阅读品质。

  •  陈海勇――

    要保持阅读的有效性，最重要的是要让学生养成良好的，科学的阅读习惯，进而渐渐形成阅读技巧和技能。

  •  颜琳――

    怎样提高阅读的有效教学．一，阅读技巧的培养二，阅读面要广，分清哪些是精读，哪些是泛读的内容．三，师生，生生多做思想交流．四，制定目标，例如每天坚持读一篇课外文章．五，要求学生每天做好预习工作，提前解决生词，学生能做的，我们不去做．六，在平时养成查字典，等各种工具书的习惯．七，多读书，提高学生的理解能力．

  •  克拉玛依陈婷――

    不知大家有没有用 英语周报  。我以前只是把它当作测试卷。报上一版的很多文章我都没怎么讲过。去年，我有意识的带着新高一的学生读，我告诉学生报纸的文章比较新，会有意思，在我的带领下学生慢慢从我带读，到报纸发下来自己主动读，因为每期的报纸都和单元内容相关，所以对我的教学又很大的促进作用。同时也培养了学生阅读习惯。

  •  胡兰芬――

    有关阅读教学 我觉得因为课堂上时间紧，任务多，是不是可以在课堂注重阅读策略的培养，而把阅读的材料问题，数量问题以及评价都放在课外

  •  天津杨立剑――

    教学中不能为自己思想设限制――新课程的理念不仅仅在那薄薄的一本 高中的《课标》，老师们的想法真好，可是为什么都是《课标》说，《课标》说，言必称《课标》，我们有很多都是要根据具体的地区，学校和学生的情况来定的。课标提供给我们思考的空间，开拓一点的视野，促使我们去学习啊，可是那不是《圣经》，况且，其中 有些提法甚至理论基础有些都需要探讨。我这话可能被拍砖，可事实就是如此。我想我们的专家们也不会这样局限自己。
  阅读的有效性问题，在教学中不能整体来概括，而应根据阅读的内容考虑，即阅读文章的题材和体裁。Fiction 和Non-fiction 总体来说在阅读时有相通之处，更多不同之处，Fiction中又要分具体的体裁,如poem, novel, 等。我们的教学不是这样分，但就我们教材中常见的文体如记叙文，说明文，应用文，诗歌，戏剧，等，阅读的方法和过程也应该是不同的。这才能谈有效性的问题。阅读教学不仅仅是教一些老生常谈的技巧，更重要的是思考，深入阅读文章中的思考，尽管我们的教材中提供这样的文章很少。老师自己要去开发这些资源。教材无论怎么编，都会有限制，但是，老师和学生都是不尽的资源之源。阅读还分一般生活性(general)的和学术性(Academic)阅读，就像IELTS考试的分法。阅读是要信息，最初的层次，而后是要理解，稍深一些，再要是分辨作者的观点和态度，再进一层，然后是独立思考，作者的观点如何。实际生活中的阅读有前两层就解决大部分了，但是学术性的阅读则要进一步，再进一步，在思考作者的观点之外，得到启发乃至深入到自己的领域，得到灵感，有新的创造。这样的阅读才有价值。我们的《课标》和教材都在强调信息，阅读是获取信息，培养分析和解决问题的能力，这已经是不同的层次的阅读效果。而更重要的是，阅读的乐趣在这个获取信息的目的过程中可能就丢掉了。这也是高考和教学必针对考试所造成的急功近利的心态和方法而导致的。阅读的乐趣，很多时候是漫无目的，如林语堂所言“拿起来就读”未必从头读起，兴之所至，也可不求甚解。我们的阅读太应景了。我自己的教学中很多时候都抛开教材文章，而选取同主题更有价值的语言风格思想到信息都给人美感的文章，这样的阅读，不仅有效，还有意义。

  •  巴州李国星 ――

    以前我们做阅读理解主要是帮助学生理解主旨大意,查找细节,归纳推断题做的比较多,忽视了跨文化意识的教学,而且有关此方面的问题设置也比较少.我希望以后高考出题组的老师考虑到该问题.这样一线老师就都关心跨文化意识的教学,真正的从语言的表层意义掌握而深入到文化层次的理解,这样才能把做到掌握语言的同时培养自己的跨文化意识,潜移默化到自己的行为当中去.

  •  海南林春秀――

    阅读教学有效性的提高我认为:1.阅读材料的难度要有选择.2.导入要激起学生的兴趣,激活学生原有知识.3.巧设问题即课堂提问要进行有效提问.4.要做到读与悟相结合.

  •  时桂芳 ――

    我认为阅读的目的直接决定着阅读的方式与效果

  •  麦瑶 ――

    我认为阅读的有效性不仅仅是课堂上教师对各种阅读技巧，技能的训练，更重要的是学生课后的自我阅读。所以教师应在阅读的题材等方面多给学生指导。

  •  海南叶萍――

    我认为,首先教师要先选择适当的阅读材料,其次要引导学生用正确的阅读方法.阅读教学应体现学生的主体性,让学生享受整个阅读过程.

  •  海南王信伶――

    或许我们可以叫学生在他们看完一本书后用英语简单地把那本书的主要内容说一下．通常这个活动可以在课前做，大概７到８分钟那样就可以了．或者我们也可以找一节自习课搞个英语读书会，让学生们介绍自己喜欢的英语书籍．

  •  乌鲁木齐苏莉 ――

    说到阅读教学的材料问题，是有很多学生不喜欢现有的考试题，这就要求教师要做个有心人，花时间和心思，将现有的材料进行改编和加工，比如不做选择题，改为讨论或复述；也可以从英文辅导报刊上、网上获取学生感兴趣的材料。谈到文化教学的广度，我认为完全可以放手让学生去自主地学习，现在网络的普及，媒体的深入，都给学生提供了大量的信息资源，教师的角色就是引导者、学习的助手、监督者和评价者，同时，我认为教师与学生是共同学习的关系，共同将阅读上升到文化交流的高度。

  •  天津刘娟---

    阅读是重中之重的，无论是就学习而言，还是就将来的工作和发展而言的！

  •  陕西渭南李丽娜---

    长期一来，阅读课都偏中到语言知识的教学，通过这几天的研修班学习我觉得阅读教学应这样进行：一、精心设计导入，激发学生阅读兴趣。二让学生积极参与活动，训练阅读技能。

 

（二）专家释惑

  •  阅读授课的烦恼, 2007-08-18 17:02, 张丹

    请问专家,每个单元里的阅读文章,我们到底应该怎样教,才能把握适当,有时讲的太细,收效甚微,有时真正在培养学生的阅读能力,忽略语法,又怕考试出现,学生掌握不透,难以得高分.

  •  回复阅读授课的烦恼,, 2007-08-18 17:08, 课程专家团队 王笃勤

    讲得很细收效甚微？这就要分析原因了。第一，你判断收效的标准是什么？第二，收效甚微的原因是什么？学生方面有什么问题，你的教学设计中存在什么问题？第三，你讲的是什么，如何讲的，为什么要讲？我想关键问题是否出在“讲”上。
    你要真实培养学生的阅读理解能力是对的，阅读教学的目的不是培养语法能力，但是阅读也不只是理解，同样会涉及对阅读信息的运用，对阅读技巧的运用。至于语法，当然不是阅读教学的重点，不过有时还是要处理的，比如在阅读后处理。
    对于你的教学我有一个小小的提示，不要做独生子女大保姆。

  •  阅读教学, 2007-08-18 16:33, 闫云霞,海南2班

    有时候想在每节课堂上前五分钟让学生快速阅读一篇文章，只说出其大意，但能够按时完成的学生很少，大部分学生不懂，于是又带领学生大体的看一下文章，这样不仅没有达到效果，反而又影响了正常教学内容，请问各位老师我是否要坚持下去，或有什么更好的方法！谢谢

  •  课程专家团队夏谷鸣

    回复：建议调低材料的难度试试

  •  2007-08-18 17:01, 课程专家团队 洪琳

    闫老师，您的做法是很不错的。
    以下是我的一点想法：
    1. 时间安排。课前五分钟的快速阅读，可能不适合每一节课。比如学生刚刚上完体育课，或进行了一些激烈 的运动，还未平静下来，那么马上做阅读，效果可能不好。
    另外：如果您当天的教学内容比较多，可以考虑换节课做这个练习。在教学内容少的时候，可以适当安排多一点时间，比如10分钟。
    2.文章选择。您安排的时间比较短，阅读加反馈一共才五分钟，显得比较仓促。建议您选择非常短小的文章供学生阅读，以达到您的教学目标。
    3. 反馈形式
    在您的发言中看到，您选择了让学生只说出其大意的检测方法。可能用久了，学生会感到枯燥。可以根据不同的文章做不同的检测。比如印象最深的，最有感触的，等等。活动形式也可以多点，个人活动，小组活动，都可以尝试。保持学生的学习热情是非常重要的。

  •  阅读的有效性, 2007-08-18 16:01, 刘东文

    我有很多学生不喜欢做阅读,没有耐性,尤其是课下阅读,也许很多老师面临这一现象,请问专家如何有效解决这个问题?

  •  2007-08-18 16:22,, 2007-08-18 16:31, 课程专家团队 洪琳

    正如刘老师所说，不少学生对阅读缺乏耐心，常常都是应付老师的作业，草草了事。特别是练习的阅读题。
    我认为可以从以下几个方面着手。
    1. 循序渐进培养学生的阅读习惯。
    学习习惯的培养对学生来说是非常重要的。如果没有阅读的习惯，他必然无法适应突然的大量的阅读。这就要求我们老师不能仅仅让学生为了考试而阅读，仅仅做阅读题对学生的帮助甚微。从短小精悍到长篇深奥，从课内到课外，从教师指定到学生自由选择。。。这是需要时间慢慢培养的习惯。
    2. 选取适合学生阅读的题材。
    太难或是太简单的题材都会打击学生的阅读积极性。与学生生活相关的，与当前实事热点相关的，与学校活动相关的，与学生兴趣相关的，都是不错的选择。
    文章的篇幅也应当合适。如果太多，不少学生会把这个时间就让给了数理化。
    3. 建立有效的反馈和评价系统。
    阅读的反馈是非常重要的。仅仅做几道选择题，几道问答题必然让学生觉得枯燥。可以尝试一些其他的评价方式，比如结合阅读的读后感，小调查，小论文，剧本创作，情景续写等等。有点挑战性的形式更能吸引学生。
以上是我的一点想法。

  •  克拉玛依 魏淑珍, 2007-08-18 17:01,

    我觉得多度能培养预感。请教谢慧萍老师， 我选择“英语周报”的听力体文本让学生读，学生做听力好多了，但是这样的语言是不是只偏重口语化？缺少语言的美感？那么，选什么样的现成的诵读材料好？

  •  课程专家团队 谢慧萍  

    我们用新概念英语  比较多。语言地道，短小，

  •  巴州英语班, 2007-08-18 16:24, 刘慧婷

   请问鲁老师:新课标要求学生课外阅读词汇量应达到30万,这个课外阅读的材料是老师自己去找还是人教社已经有配套的书籍供高中学生使用.如果自己去找,教师的工作量很大而且难以把握材料的难易程度.如果已经有了相关的课外阅读材料推荐给学生,如何有效的控制学生阅读的质量?

  •  课外阅读与课堂教学, 2007-08-18 16:51, 课程专家团队 回复：（鲁子问）

    课改后的几套高中英语新教材都只是配套阅读练习，没有课标配套课外阅读材料，您只能自己选。
    您可到当地书店以及各大出版社网站选择。
    课外阅读不一定要控制质量，可以是纯粹的阅读。
    若您考虑到课时不足原因，坚持课外阅读与课堂教学互补，我做过的方法是：
    1、根据本月教学重点，精选阅读材料。比如本月教学重点是一般过去时，就选择包含很多一般过去时语句的文学材料。
    2、在课堂花10分钟左右时间评价课外阅读效果，可以是学生展示、老师点评，也可以是课外集中文字展示，课堂教师点评。
    以下是一个具体案例。
第一周：课堂阅读理解指导活动
教学时间：10-20分钟
教学步骤：
  （一）导入
1．老师首先给学生讲述一件自己童年发生的有趣的事情，注意强调使用过去时。
2．老师询问学生，他们自己的童年生活中有哪些有趣的事情，鼓励一两个学生讲述自己的童年趣事，并引导学生用过去时讲述。
3．老师询问学生，是否会唱“我是快乐的粉刷匠”这首歌（这是小学音乐教材）。若学生会唱，则请学生演唱。若学生不会唱，则放歌曲录音给学生听。
4．不论学生是否会唱这首歌，老师都用英语演唱这首歌曲。
5．老师告诉学生这首歌描述的是一件非常有趣的事情，老师简要说明这个情节（第8、10页），以引起学生兴趣。询问学生是否知道这首歌的来历，然后告诉学生这首歌曲来自一部世界文学名著，这部名著描述了一个非常顽皮、又非常聪明、勇敢、善良的儿童，他就是Tom Sawyer。
6．老师询问学生是否读过这部小说。若有学生读过，则请他们讲一讲他们所了解的内容、特点、感想等。
7．老师告诉学生，本周我们一起来阅读这部小说的简写本，更多地了解Tom Sawyer的有趣故事，而且是比粉刷篱笆更有趣的故事。
（二）任务呈现
1．老师告诉学生，本班要举行全班英文写作比赛，题目是“Fun in my Childhood（童年趣事）”，最有趣的故事将推荐给英语学习报纸发表，故事的长度是100词以内。
2．老师说明教材与故事的结合。我们刚学习了如何用一般过去时描述过去的事情，请你也用一般过去时来讲述你的童年趣事。
3．为了帮助大家更好地参加比赛，我们在阅读Tom Sawyer的时候，要学习如何描述一件有趣的事情。
（三）内容介绍
1．老师布置教学进度和学习要求，把“学习计划（本册教学目标）（本册教学目标）”发给学生，让学生贴在书后。
2．老师给学生简要介绍故事背景、作者简介。
3．老师带学生看第1页的汉语简介。
4．老师告诉学生，请在本周的课余时间阅读第2-8页第2行，下周第一次课，请大家介绍自己的阅读内容，并回答两个问题：Tom是怎么从姨妈身边跑开的？Tom是怎么和大男孩打架的？我们再讨论一些问题。
（四）阅读
1．学生在课外阅读第2-8页第2行，并完成活动1、2、3、4、5，阅读活动6的说明和要求。
第二周：课堂阅读理解指导活动
教学时间：5-10分钟
（一）检测
1．老师请学生回答上次的两个问题。
鼓励学生尽可能用书中的原句，或者用原句中的词。
可鼓励学生分组讨论，准备对这两个问题的答案。
鼓励学生把情节分成一个一个小节，帮助学生理解，更主要地是要帮助学生学会描述。
（具体描述暂略）
2．老师和全班同学一起回答活动1的问题。
3．老师和全班同学一起做活动6。
4．学生按座位两人一组。老师把活动2、3的答案给学生A，把活动4、5的答案给学生B，让学生相互给同伴检查答案，然后相互讨论作业的对错。
（各题的答案略）
（二）导入
1．老师承前引后地导入新内容。我们知道Tom是怎么打架的了，可是你知道吗？Tom非常聪明，“粉刷篱笆”这个世界文学史上著名的情节是怎样发生、发展的？作者描述这个情节的语言中哪一些是你最喜欢的？
（三）布置任务
要求学生在本周的课外时间阅读第8页--第14页第5行，完成活动7-15。
显然，这样的课堂内外互动的教学可以最大限度地促使课外阅读成为有效果、有效率的提高英语教学质量、教学效率和教学成绩、并且培养学生真实运用英语的能力的真实阅读。

  •  阅读材料的选择, 2007-08-18 16:38, 赵俊怡

    对于阅读材料的选择,是要考虑到学生的年龄、兴趣、语言水平等因素，但事实上，很多时候师生只是教材的使用者。教学有现成的教材，练习是统一的配套练习，除此外是学生有限的时间。老师有针对的选择材料的机会很有限。因此，很多时候学生是在读着他不感兴趣的材料。请问，怎样解决这个现象呢？

  •  有关阅读材料的选择, 2007-08-18 16:48, 课程专家团队 王笃勤回复：

    新的教材编写都在材料选择上下了很多功夫，正确选择适合学生的阅读材料。但是，我们不可能选择适应所有学生的阅读材料。教材毕竟是教材，就像成衣，成衣不可能适合所有的人一样。这就要求我们老师要明白如何使用教材。
    对于教材的使用我们需要做到“舍弃一点”“调整一点”“替换一点”“增加一点”。有的环节可以没有，活动可以不用，就可以舍弃。有的需要，也可以使用，但是不是太适合自己的学生可以做一些调整。有的在教学过程上来说是必要的，但是材料又不可用，那么就需要老师替换一下。有的材料不可用，也可以不用就可以之间删除。有时候我们想达到一个目标，而教材的材料都不理想，就需要我们增加一些。如果我们做到这些，就知道我们不用盲目地用教材，教材上的材料都用，活动都用。教材可以部分不用，就可以部分补充。那么，也就可以增加我们学生习惯的材料，设计我们学生喜欢的任务。

  •  回复：赵俊怡 , 2007-08-18 16:42, 课程专家团队夏谷鸣

    建议教师在备课组里已经研究，借助集体力量，把好材料选择的关。

  •  如何提高学生课下阅读的质量, 2007-08-18 16:07, 新疆克拉玛依英语周颖聪

    几天来,我非常认真的听了专家教授的讲座，新课标。新理念使我感触很深，关于课上阅读和课下阅读王蔷老师谈的很好，但是课下阅读操作起来比较麻烦．因为老师只要说要检查，学生就认为是负担，那么学生的课下阅读就是一种被动学习，可能就会有抵触，如何解决这个问题呢？

  •  有关课外阅读的开展, 2007-08-18 16:14, 课程专家团队 王笃勤回复：

    人们是不喜欢任务的，也不喜欢别人要我如何，尤其是现在的中学生。崇尚自由，追求自我实现是人们的需求。我们不让学生阅读，布置在多长时间内要读多少多少东西，然后检查，而检查也只是学生读了没有。我们让学生给我们展示他们，让他们把他们的东西给他人看，而要做到这些就需要学生去阅读。这也就是我在上次在线研讨时提出的项目学习。我们给学生布置的是项目。项目不是任务，是要学生读点东西，做点东西，做的东西可以很好地让学生展示自我，实现自我，学生会很喜欢的。可以参考一下上次在线我说的项目学习。

  •  阅读教学的有效性, 2007-08-18 15:32, 刘巧燕

    通过学习，我从理论上的到了进一步的提高。但在平时阅读教学中，有时给学生讲一些文章的修辞手法。文章的写作风格。但回想起来与我们的高考并不接轨，学生喜欢，但阅读效果不理想，王老师给提些建议如何？谢谢！

  •  回复刘老师的阅读教学, 2007-08-18 16:04, 课程专家团队 王笃勤

    你做得很好，你已经从学生的反应中得到了认可。其实，掌握文章得写作方式和叙述风格会帮助我们更好地理解文章。如果，学生知道说明文的写作方式，学生就会按照写作得逻辑去阅读，自然就能轻松的获取信息，辨认细节和主题；如果学生知道for example的写作方式�