文化图旅
讨论话题： 下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 Look after your money Debt among young Americans is increasing. Are they ignoring their parents’advice, or are the parents failing to teach their children about money? Here are a few simple lessons that children as young as seven or eight can understand. Firstly, save before you buy. When you receive money you should immediately save some of it, maybe 20%. After this, spend what you want. Secondly, watch your money. Don’t trust other people with it. Don’t lend money and don’t try to buy friends. If friends want your money, they aren’t real friends. Another piece of advice: buy only what you can afford. If that MP3 player or cell phone costs more than you have, then you don’t need it. Don’t borrow money for it, either. If you really want something, you can save for it. Saving teaches discipline. Also, after you have saved up enough money, you may realize you don’t really want it after all. Finally, don’t compare your possessions with your friends’ possessions. That expensive computer game next door may be borrowed or paid for on credit. There is an old saying: “Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.” This is also true when we teach our children about money. Don’t lecture your children or buy them everything they want. Teach them good habits and they will always look after their money. 观点一：文化认知是文化学习的第一步
文化认知是文化学习的第一步。文化认知指学生通过各种渠道了解文化信息。根据一般的认识，文化认知过程中学生需要从文化产品、文化行为以及语言等文化载体中获取文化信息，理解文化信息。 由于所给语言材料自身的原因，作业中的材料比较适合开展文化认知活动，让学生通过阅读发现美国文化下人们管理钱的理念与做法与中国与什么不同。而比较有代表性的方式就是让学生阅读寻找在处理钱方面美国人与中国人有什么不同。可以采用问答形式，表格填充的方式，正误判断的方式等。 案例5 福建南安英语1班 陈艺辉 After-reading: 1. Suppose you want to buy a MP3, and you need money, what will you do? Now, suppose you are an American child, and what should you do? 2.According to passage, if a good friend wants to borrow some money from you, what will you do? A. You will lend the money to him. B. you will refuse to lend money to him. 3. “Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.” Can you explain the sentence? 4. Now, you know how American children look after their money, what about you? What are the differences between them? 点评（王笃勤/英语课程团队专家）： 本设计中很多活动都属于文化认知活动。第一个活动，学生通过角色扮演的方式说出美国孩子如何获取钱，其实属于对文化信息的获取，属于认知范畴。活动2由于没有明确角色，学生完全可以按照自己的习惯选择。如果是文化认知，需要说明的不只是according to the passage，而应该if a good friend wants to borrow some money, what will an American do? 问题3仅仅是一般的句子含义理解，不包含太多的文化信息在内。而活动4是明显的文化认知活动，并且是有关中国文化的差异。 总体说来，案例5所展示的是阅读中的文化认知活动的开展，而这种文化认知活动本身就是一种阅读活动，因此，案例5设计的活动应该属于while-reading活动，而不是post-reading的活动。Post-reading应该以体验和反思为主。 案例9 学号3505830131 陈春锋 下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 Please try to find the following sentences in the text and say whether it is the same in Chinese culture. If not, say which is more meaningful in a person’s life. Step 3 Practice or homework Ask the students to choose any subject above to read a composition. Step 4 Summary 今天这篇文章很不错,读了之后,相信大家已经理解了文章的主要意思,了解了一点美国的教育文化。两种不同的文化，造就了两种不同的教育制度，极其鲜明的对比集中体现在两种不同文化背景下成长起来的孩子的身上。美国小孩他们也许不应该过早的承担那么多压力，但反过来说，从小教会孩子有一个良好的理财观念，对自己的将来和事业都是有益的，也因此我们可以看到美国的孩子成熟的较早，独立能力较强，也能过早的承担起自己应该承担的责任和义务。美国的教育的主题是培养孩子的自我能力和素质，这也是我个人比较欣赏的地方。从小时就锻炼他们自己的生活能力，在国际夏令营中明显看出他们的孩子比我们的要坚强的多。我想，这也有着一定的环境因素吧。中外文化的差异是很多原因所造成的。一个国家的历史、政治、传统文化的影响都会造成不同国家的文化差异。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）： 本案例采用比较中美在对待钱问题的不同做法帮助学生形成文化认知，了解中西方文化的差异。为了便于学生比较设计者给出了比较的项目，这样学生不仅要阅读文章了解美国人的做法，同时还必须结合自己的经验，了解中国文化的要求。由于不同的人经历不同，虽然都在同一个文化下长大，但是选择比较会有差别，因此，本活动在开展时可以采用小组和同伴讨论的形式，通过讨论让学生获取对不同文化观点和行为的认知。 本活动能够设计角色扮演活动，让学生扮演中国的家长选择行为。由于是阅读后的活动，学生自然受材料的影响。那么，这个活动就需要学生做两个角色转变，一是从孩子到家长，而是从文章中所介绍的美国家长到中国家长。学生要以中国家长的标准判断是否选择美国家长的做法，这其实属于文化体验的范畴。 设计者能够鼓励学生继续阅读相关的文章，让学生通过课外阅读去感知了解不同的文化，也是一个步错的做法。 设计者最后用汉语进行总结，不过是为设计所做的总结还是为课堂教学所做的准备，还是教师在课堂教学中可能做的总结，对提升学生的语言认知还是有帮助，可以把隐性的文化知识变成显性的语言知识。
观点二：跨文化交际必须包含不同文化个体参与者 解读（王笃勤）： 交际一般指人与人之间的交际，需要来自不同文化族群的个体参与者的参与。作业一要求教师设计一个跨文化交际活动对老师是一个很大的挑战。因为，虽然班级同学来自不同的初中，在中国的高中，教师和学生都应该属于同一个文化群体，那么跨文化教学应该如何开展。如果我们把来自不同初中的学生也视为来自不同文化群体的成员（因为，他们每个中学也就自己的学校文化），把这种初级见面的交际视为跨文化交际的话，那么这种跨文化交际显然与我们一般意味上的跨文化交际显然是两个概念。 案例1设计了同学们的初级见面交际，但是，参与的都是同一地区的同学，虽然可能各不相识，但是并不涉及文化的差异，不能称为跨文化交际。教师在设计时没有明确交际参与者的特征，是否存在文化的差异。 案例2虽然给新同学以英文名字，但是应为名字对中国学生来说很难有什么文化暗示，赋予一个人一个英文名字并不能改变其文化所属，也不同给其不同文化意识，形成文化交流中文化差异。同学们之间的交流仍旧不是跨文化交际。 案例3虽然在操作上有所不同，但是，与第二个案例一样，英文名字不能改变什么，学生根据英文名片做自我介绍也不构成跨文化交际。因为，他所面对的仍旧是本族文化群体，而不是异文化群体，在介绍时所关注的文化规范是其本文化内必须遵循的规范，具有文化教育的意义，但不是跨文化交际。 案例1 陕西渭南英语班6105000090邓芸 学生：高一新生（教师与学生第一次见面，学生也是来自不同初中） Step 1 Lead-in Greetings 欢迎学生来到新的班级 Introduce 首先介绍教师自己，表达愿和学生成为朋友的希望；向学生介绍一位新朋友（可以是任何一个新学生，课前先和这位同学交流）。引出一个问题： Do you make new friends in our class? Are your old friends also in our class? Step 2 Discussion 四人一组讨论 整理 （此阶段教师可在黑板上给出介绍用的语句词汇，依学生的情况而定） Step 3 Introduction 给出一个情景：一个party上来了很多朋友，向新朋友介绍老朋友或向老朋友介绍新朋友，或者与自己想结识的朋友交流 （这一阶段教师注意学生所用的语句，不要急于纠正，可先记录） Step 4 Correction Explanation 纠正学生在交流中所犯的错误。（有学生肯定要问为什么不能这样使用）解释中西方文化中介绍朋友或结识新朋友时的差异，以及日常交流中应该注意的问题。语言反映文化,文化是语言的内涵,两者相互交融，不可分割。交际是学习语言和文化的目的并影响着语言的使用和发展。通过对语言和文化的学习最终实现有效的交流，通过交流进一步的掌握语言知识，了解异国文化，加深对本国文化的理解。 1、教师先作自我介绍，公布其中、英文名字于黑板上，便于学生记住，显示其开放态度。 2、让学生各自作自我介绍，同时介绍自己的家长或初中学校的情况，加深其他学生的印象。 3、自我介绍完后，作一个认识新同学的游戏，教师点一个学生的名字，然后几个学生上讲台让其他同学辩认，分组进行比赛来进一步认识新同学。 案例3 湖南岳阳班周琼 新学期第一堂英语课，我会让学生自由组合六人一小组。准备若干卡片和彩笔，相机一台。先向学生展示我自制的英文名名片并做自我介绍，然后学生自制各自的英文名名片。做好后以小组为单位介绍小组成员并合影。课后洗出照片贴在教室内的英语角，并在网上新增一个班级同学录或QQ群，也把照片贴在同学录内或群内。以后课内课外我都会称呼学生的英文名字。学生学习上碰到的疑难问题也可以通过网络和我进行交流。 下面的案例为阅读后的文化教学活动。阅读后的文化活动一般以文化体验为主和文化反思为主。文化体验可以采用角色扮演的方式，让学生以不同的身份参与设计不同文化的交际，自然要求交际中有来自不同文化的个体参与者。案例4活动虽然角色扮演，但是不涉及不同文化，假设的语境也不包含文化，因此，案例4的活动也只是运用活动而已。 案例4 (刘宇航 陕西 渭南 6105000093) Post reading activity Step 1: Introduce This passage give us some advice about young Americans how to deal with their own money. Why did the author write the passage? Now, more and more Chinese children have their own money. For example, every year during the Spring Festival, Chinese children will receive some money from their parents or their relatives as gifts. Someone uses the money to buy some books, while someone uses the money to play computer games. Step 2: Discuss Discuss with your partner, suppose you have 500 yuan, you need to buy some books, some discs, and save some money. Try to make a plan to use the money, remember do not waste money. 而案例5设计了suppose you are an American child的角色，而第4个问题中学生也需关注不同文化中的角色，因此，从这一点来讲，案例5中的第一个活动和第四个活动属于文化学习活动。 案例5 福建南安英语1班 陈艺辉 After-reading: 1. Suppose you want to buy a MP3, and you need money, what will you do? Now, suppose you are an American child, and what should you do? 2.According to passage, if a good friend wants to borrow some money from you, what will you do? A. You will lend the money to him. B. you will refuse to lend money to him. 3. “Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.” Can you explain the sentence? 4. Now, you know how American children look after their money, what about you? What are the differences between them?
观点三：跨文化交际涉及不同文化 解读（王笃勤）： 从交际内容来看，跨文化交际必须设计到不同文化的文化载体，或者是文化产品、文化实践、文化理念或者文化个体。如果交流内容与异文化有关，那么也很难称其为跨文化交际。上面介绍的案例1在交际参与者方面没有满足跨文化交际的要求，在交际内容方面也未能显示对异文化信息的处理。虽然在本文化的交际中也设计到文化，但是还是不能称其为跨文化交际。 案例2要求学生介绍家乡和初中学校的情况，很设计到一些文化的信息，但是仍旧不属于异文化信息，因此，从文化内容方面也不构成跨文化交际。 案例3活动涉及英文名片的书写，其实英文名片中地址的写法能够反应一种文化习惯。但是，如果教学中并没有就其文化内容进行处理，那么最多属于隐性的文化教育。 其实我们可以在内容上处理异文化，构成跨文化交际。作业提示是“新学期第一堂课”“教师和学生第一次见面”，显然交际是与初次见面的礼节有关。那么，我们可以一以此为话题观看包含跨文化交际的视频，这样从内容上可以弥补角色的不足。 案例5由于依据阅读材料，而材料中介绍了美国人如何教育孩子管钱，学习擦了本身涉及不同的文化，从学习内容上来说， 跨文化交际必须发生在包含不同文化的语境中，有跨文化交际的目的与需求。案例4设计的语境不包含异文化因素，角色不包含异文化因素，交际的目的是解决的问题也与异文化没有关系。由此来看，案例4同样不属于跨文化交际活动。 案例8 福建南安英语1班林蓉蓉，学号3505830113 Step1 Self-introduction Step2 Divide the students into several groups and do some introduction or communication Step3 Recall how do Chinese start a conversation? And think how would you start a conversation with foreigners? Is there any difference? Why? Step4 Summarize the reason: that’s because we have different culture background. When we learn a language we also need to learn its culture, so we can better communicate with them.
本案例在人物角色和交流内容方面都注意到不同文化因素的介入和不同文化的差异。Step3中让学生想如何与老外开始谈话。通过这种语境假设使学生关注到不同文化的差异，并且让学生解释差异存在的原因。当然，学生没有必要解释原因，能够知道不同就可以。 但是，本设计中第一个环节中包含体验，要求学生在小组中相互介绍。但是，第二步和第三步则没有体验，学生讨论获取信息，老师讲解。从这一层面来看，应该属于文化认知活动。既然，我们要求设计一个交际活动，就应该让学生在设计的语境中真实交际，而这种知识了解也只能是交际的只是准备。
观点四：文化体验指讲文化意识变成文化行为的活动 解读（王笃勤）： 当学习活动不设计异文化，但是设计到文化的各种观念、规范、行为时，活动可以称为文化学习活动。而文化体验指讲文化意识变成文化行为的活动。试分析一下活动。 案例5 福建南安英语1班 陈艺辉 After-reading: 1. Suppose you want to buy a MP3, and you need money, what will you do? Now, suppose you are an American child, and what should you do? 2.According to passage, if a good friend wants to borrow some money from you, what will you do? A. You will lend the money to him. B. you will refuse to lend money to him. 3. “Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.” Can you explain the sentence? 4. Now, you know how American children look after their money, what about you? What are the differences between them? 点评（王笃勤/英语课程团队专家）： 本活动设计采用了角色扮演的方式，尤其是第一个活动，学生以一个美国孩子的身份介绍自己应该如何取得埋MP3所需要的钱。从阅读理解的决度来说，学生是阅读课文寻找课文中有关美国男孩如何获取钱的信息，然后应用与埋MP3这件事情。从某种程度上来说，这更像一个阅读后的信息应用活动。但是，学生在扮演角色时要做到身份的转变。如果，我们的文化中孩子的选择与美国是相同的不存在文化差异，学生不会感觉到culture conflict，如果错在差异，学生将会感到文化的冲突给自己待料的不同感觉。活动本身可以作为一个文化活动开展。但是，如果要作为一个文化活动开展，还需要在活动后加入反思的环节，让学生谈一下自己的体会。 但是，不管怎样，依据本文章信息很难开展文化体验活动。因为如何处理钱，如何应用钱虽然不同文化的人选择会有所不同。我们学习外语并不是要学习像异文化人一样管理钱。再者，这种不属于风俗习惯和行为准则的信息一般不会构成文化交际的障碍。我们所要做的就是了解对方的习惯，尊重对方的习惯，在交流中不要诋毁对方的操作方式。 案例7 陕西渭南段亚维6105000062 Get the students to have a quiz. 点评（王笃勤/英语课程团队专家）： 作为一个阅读后的活动我们所关注的是文化体验。而文化体验需要我们设计语境，让学生选择自己如何做，但是真实的体验应该是学生真正地实践才可。这里所介绍的几个案例都没有做到这一点。案例也算设计了语境，采用了选择填空的形式让学生作出选择。但是这种选择，由于没有明确人物角色，学生完全可以按照本族文化的要求选择，不考虑课文的因素。如果我们加上according to the passage的条件，也只是一般的信息提取互动，不设计到文化的问题。因此，这类活动要求学生在活动之后解释自己的选择，通过解释可以看出学生对文化信息的理解。如果我们把选择视为在一定环境下的应用，如果我们把按照一定的角色选择自己的行为也视为一种应用，那么，本活动属于多后的活动，但是文化体验的成分仍旧不够，学生很难从活动中感受不同的文化内涵，形成文化行为。
观点五：文化反思一般是在文化体验活动之后进行，主要是让学生反思一下自己在文化体验中的感受 解读（王笃勤）： 文化反思一般是在文化体验活动之后进行，主要是让学生反思一下自己在文化体验中的感受。但是，反思同样可以指学生针对文化信息，按照一定的标准评价自己的行为。结合本材料，我们可以让学生对美国的做法做出自己的评价，评价过程中学生是按照自己的文化意识下形成的标准去评判，其实就设计到一个文化反思过程，有助于学生体会文化差异，培养学生在跨文化交际中的文化意识，形成文化容忍和尊重。 案例6 陕西渭南薛亚平 Let students have a discussion according to the following points. 点评（王笃勤/英语课程团队专家）： 讨论可以作为一个读后的活动，在讨论这些问题时，学生更多地是以自己的标准判断应该如何去做。评价过程本身也是一个反思过程，但是学生在操作时也许都是一种潜意识行为。所以，本活动应该改进一下设计，让学生在讨论后的汇报中解释自己的评价，同时说明自己选择的标准，与美国人的选择有什么不同。或者，教师在布置任务时就明确要求学生说明依据美国的标准应该如何，依据中国人的标准又应该如何。
观点六：跨文化交际就是对比、交流各种不同的文化
在现行的人教版教材中，文化背景知识被有机的深入到课文中去，充分地体现了语言形式和文化背景的联系，从而使语言的学习置于一种广泛的背景之上，摆脱了以往旧版教材片面孤立地学习语言形式的弊端。如在课文中介绍英美人的姓名、圣诞节，并把之与我们的姓名和中秋节相比较，揭示了不同民族文化的内容。因此我们 在教学过程中不仅是给学生教知识，更重要的是让他们更好的了解外国的文化。 点评 ：龚姚东 郭老师将语言和文化的关系讲述得简洁而清楚。特别是在现行教材中体现这一点，引用了国外节日和中秋节的对比，在这里我想提醒广大研修教师：我们学习西方语言，除了更好地了解国外文化之外，更要学会如何向西方世界得体地展示中国的文化。所谓的“跨文化”，英文采用inter－culture比cross－culture更好，就是说我们的师生要学会“进出”母语文化和异国文化，在学习语言的时候，了解别人的文化，有利于我们知己知彼，更好地去表述传输本国的优秀文化因素。
在本文"美国人如何教育孩子管好钱的材料"中,美国家长教育孩子管钱,用钱的观点与传统的中国文化形成了明显的对比.对此设计如下的读后活动( 或课外调查): 将全班同学分成若干组,每组由组长进行问卷调查.问卷的内容是: 1) Do your parents give you pocket-money every day? And how much? 2) How do you deal with the pocket-money ? Save up or use up? 3) Do you often lend some money to your friends and borrow money from your friends? 4) What will you do if you want to buy a MP3 player but you can't afford? 5) Do you compare your possessions with your friends'? 6) How do your parents teach you to look after money? 通过两种文化的对比让学生辨证的看待中西方文化的差异,并学习吸收其精华的一面." 让学生懂得“Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”"授之以渔,不要授之以鱼"的道理.
点评 ：（龚姚东） 问卷调查的方式使得小组活动不会显得分散，组长任务明确，题目的设计上紧扣课文，有助于学生之后做出对比。不过活动容易组织，如何让学生进行文化的比较，反思自我或者审视美国青少年的行为，教师还需要再动些脑筋。
在新疆维吾尔自治区共生活了13个主要的少数民族。所以新疆的学生对于跨文化交际并不陌生。新疆大部分 少数民族都有自己的语言，一些汉族学生也能说几句维语。维吾尔族有自己灿烂的文化，和与汉族迥异的生活习俗。比如，大多数维族同胞们信奉伊斯兰教，不吃猪肉。那么在我们平时与他们的交流中就要特别注意这样的禁忌，尊重他们的信仰。从而达到和睦共处。语言是个基础，但如果光学好了语言而不学习这个民族的文 化，那么我们的语言学习也只是肤浅的，在交流中更是会带给我们无尽的尴尬、误解和麻烦。 点评：（龚姚东) 胡老师很好地利用了地理优势，阐述了跨文化交际的必要性。在实际课堂当中，我们要注意班级内个别学生的民族背景和国籍背景，在课堂上创设出对他们所来自的文化的美好感受，以正面积极的展示为主，或者在必要的时候利用这些学生来表达一下相关的跨文化话题，让同学们有更好的认识，同时也促进这些同学融入大集体，愉悦地学习生活。
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老师您好！ 实际教学中从在这样一个问题：教师精心设计每一堂课，课堂上的反应也很好。但是教学效果不一定就好。我想这是由于教学过程中忽视了对学生的学后管理，以学生为中心的教学指导原则没有落实。。您的看法如何？期待交流。 龚姚东回复： 魏老师您好！精心设计的课堂得到了很好的学生反应，我想教学效果本身就已经达到了很好的程度。您所说的教学效果不一定好，也许是指学生在阶段性的考查当中，没有取得很理想的成绩。（换句话说，也许还不如隔壁班某老师搞的题海战术呢！） 事实上，对于课堂教学的精心设计和以学生为中心的教学知道原则不仅不冲突，反而是体现了学生这个中心。教师在哪个步骤应该说什么，应该如何引导，应该如何评价，都是很重要的，并不是说把课堂时间交给学生越多越好，没有教师的火候，学生这壶水自己怎么会开呢？ 学生的考查成绩有很多方面的原因，有可能是课堂的讨论内容并不一定进入了笔试考查的范围，因为我们说英语是一个长期的learning process；有可能是在课后教师没有及时跟上和课堂内容相呼应的练习以进行巩固。如魏老师所言，学后管理要跟上。第二堂课的复习衔接也是很重要的一环，教师在不断传授新知识的同时，也要让学生温故而知新。不知道我有无明了您的问题，还期待和您再商榷！
跨文化教育对学生太抽象，课堂上老师对学生进行中外文化的导入常是老师介绍而学生却对此知之甚少，他们忙于进攻理科习题，无暇去查找相关资料，这不还是在被动的接受而没有主动学习吗? 龚姚东 回复： 武老师您好！跨文化教育其实正是对学生而言非常感兴趣的话题。 也许缺乏亲身体会，但是却绝不抽象，因为抽象的文化都是可以通过具体的事例来体会，特别是可以和中国学生自身的经历来对比的。比如这次作业中对于中美两国青少年金钱观念的异同比较，就是一个贴近学生生活的跨文化教学材料。教师的介绍可以是给学生相关的材料，告诉学生西方文化中的一些做法，而让学生来对比总结，产生建构式的体验。至于学生忙于理科的习题，那就是另外的话题了。建议教师改变作业评价的方式，让收集了材料并充分准备了的学生在课堂上有更多的展示时间，激发其他学生做这方面的research study的兴趣，从而使他们从被动逐渐变为主动。希望与武老师进行更多的讨论！谢谢您！
在8月17日11：00-12：00，参加高中英语远程研修的学员老师在“评：8月17日专题四第一讲的作业”留言43条，其中纯粹作业话题27条，技术话题2条，阅读教学留言1条，文化主题的留言13条。 这里，对13条文化主题留言中11：11-11：21分的5条留言进行分析，以分析我国英语教师的跨文化意识，并提出我自己的教学建议。 作为一个文化分析者，我这里首先介绍自己的文化背景，这样有利于大家理解我以下分析中的跨文化因素。 在国家文化层面，鲁子问是中华文化的呈现者，但也具有比较丰富的英国、美国文化知识和一定的其它外国文化知识，对外国民族文化持尊重态度，对西方管理制度、宽容等价值取向等文化要素持学习态度。 在民族文化层面，鲁子问是汉族文化的呈现者，但也具有一些少数民族文化知识，对少数民族文化持尊重态度。 在亚文化层面，鲁子问是60年代文化理想主义的呈现者，但持现实主义文化态度，同时行为上是都市文化的呈现者，骨子里是乡村文化的呈现者。 在研究层面，鲁子问是大学规范学术研究文化的呈现者，因曾经担任农村中学英语教师，且长期从事外语政策、中小学英语教育、跨文化教育研究，也对中小学英语教师的生存文化有着比较深刻的理解。 请在以上基础上理解我在下面的言论。
项 目 内 容 留言时间 2007-08-17 11:11 留言者姓名 海日古丽 吐鲁番二中 基于姓名的民族推测 可能是维吾尔族 留言 I think today's lesson and the topic is very interesting. It is related to our daily life. 鲁子问基于跨文化意识的点评 前面我们看到阿依帕坦木老师用非常好地汉语表达自己的跨文化态度，这里海日古丽老师用英语非常好地表达了自己的跨文化态度。 海日古丽老师愿意用英语表达自己的思想，这说明海日古丽老师对运用英语表达自己思想这一行为的认同。这样的英语老师肯定会鼓励自己的学生用英语表达自己的观点和想法。作为一个英语教师，不只是进行英语语言的传授，其实也是在强化学生的英语思维模式。而我们知道，思维模式是文化的深层要素，这样的跨文化教育看似不是文化知识、不是文化态度，却实际上是非常深层的跨文化教育活动。当然，我也要指出来，海日古丽老师的思维模式更多还是受到汉语或者自己的民族语言制约的，因为她在today's lesson and the topic这个主语之后习惯性地使用了汉语思维，而使用了is来做谓语。这可能是瞬时思维的笔误，但却是思维模式的深刻透显。这更说明，用英语思维这一能力是非常难以培养的。 另外，海日古丽老师非常准确地把握住了It （跨文化教育活动）is related to our daily life.这一核心内涵（文化是一种生活方式，这正是我进行这一点评分析的核心观点），这说明海日古丽老师会非常好地在日常行为中实施跨文化教育。 我相信，我们有理由期待海日古丽老师跨文化教育的丰硕成果！
项 目 内 容 留言时间 2007-08-17 11:17 留言者姓名 李丽华6542010082 基于姓名的民族推测 很可能是汉族 作业内容 语言和文化相互依存、关系密切。语言作为民族文化的一个部分 ,它忠实地和全面地反映出民族文化的特征。反过来 ,一个民族的文化特征体现在其语言的各个层面上 ,即语音、词汇、语法、语义和语用上。交际与语言、文化也密切关联。 鲁子问基于跨文化意识的点评 李老师用自己的母语非常清晰地表达了自己文化、语言与交际的看法。因为时间关系，我们这里只分析其“语言和文化相互依存、关系密切”一句。 其实，“语言和文化相互依存、关系密切”的表述是把语言和文化分开来看的一种视角，而我们作为外语教师，我们更应该持有一种“语言是文化的组成部分，语言是文化传承最重要的工具”这一语言与文化的关系视角，这样我们在开展外语教学时，就能时时刻刻提醒自己：我们是在开展外国文化教育，我们在任何一次外语教学活动中都必须具有跨文化意识，这也才能更好地进行语言教学。 比如我们进行非谓语教学，这其实是一种思维方式、甚至价值取向的差异的跨文化教育。汉语的非谓语动词不需要任何身份标识，“我们打球去吧”和“我们去打球吧”中的“去”不需要任何变化，就可表现出不同的功能，而在英语中则必须有明确的身份标示Let’s go to play football.这本身从文化上是identity的问题。我们教语法时没有明确地去讲文化，实际上这潜移默化的是一种文化。
跨文化教育非常复杂，需要考虑的要素很多。以上是基于我自己对跨文化教育的理解提出的分析和意见，仅供大家参考。 我的打字速度超慢,赶不上年轻人,平时也不太接触网.故这次学习是对我的一个极大的磨练.对我来说最大的困难是在打字上.每天除了吃饭,睡觉,我都在看和写,手和脖子酸了,眼睛发涨,可热情不减,干劲不减. 回复：（雷云萍） 叶老师： 您辛苦了！ 不看这条信息我还不知道您是在这样的条件下坚持学习并完成作业的！为此我很感动！您的勤奋和敬业精神很值得我们学习！ 您所有的的作业和信息我都已收到并认真阅读和记录，只是限于时间和篇幅没能每次都回复，现简单回复在此（本该放在作业提交区）： 您每次的作业都是很用心地完成的，我对您的好些做法和设计都很赞同，比如：您词汇教学的方法，包括让学生必备词典的做法都很好。 您在昨天的读前活动的作业中说：“这是一篇关于奖票(彩票)的文章,对于海南的学生来说再熟悉不过了.可以说,在海南几乎每个家庭中都有人会买,不论男女,老少,贫富……”。您的四个问题的设计很有层次性，通过让学生讲他们身边的人关于买彩票的真实故事的形式来导入是非常有价值的激活活动。 您在上关于定语从句的公开课时能用向学生展示照片的方式引入This middle-aged and a little fatter woman who is carrying an umbrella is your English teacher."这个句子，这是很巧妙的构思，但若能再考虑语用的真实性则更好，因为您的学生都认识您，他们是不必用这样的方式就能很容易地从众多照片中认出您的。我觉得您可以把这个活动加以改进，比如，让学生找出需要辨认的照片，比如，分发集体活动照片时需要辨认是谁的照片，或者从一堆照片中辨认出谁是偷了您钱包的人，这样的任务活动更真实。 叶老师，有您这样的优秀教师对教育事业的无私奉献和任劳任怨的实干精神，我们的教育事业是定会臻臻日上的！
语言和文化的关系主要体现在以下三点：⑴.语言是文化的重要组成部分。⑵.语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。⑶.语言与文化相互影响，相互制约。 在现行的人教版教材中，文化背景知识被有机的深入到课文中去，充分地体现了语言形式和文化背景的联系，从而使语言的学习置于一种广泛的背景之上，摆脱了以 往旧版教材片面孤立地学习语言形式的弊端。如在课文中介绍英美人的姓名、圣诞节，并把之与我们的姓名和中秋节相比较，揭示了不同民族文化的内容。因此我们 在教学过程中不仅是给学生教知识，更重要的是让他们更好的了解外国的文化。 龚姚东 点评 郭老师将语言和文化的关系讲述得简洁而清楚。特别是在现行教材中体现这一点，引用了国外节日和中秋节的对比，在这里我想提醒广大研修教师：我们学习西方语言，除了更好地了解国外文化之外，更要学会如何向西方世界得体地展示中国的文化。所谓的“跨文化”，英文采用inter－culture比cross－culture更好，就是说我们的师生要学会“进出”母语文化和异国文化，在学习语言的时候，了解别人的文化，有利于我们知己知彼，更好地去表述传输本国的优秀文化因素。 在本文"美国人如何教育孩子管好钱的材料"中,美国家长教育孩子管钱,用钱的观点与传统的中国文化形成了明显的对比.对此设计如下的读后活动( 或课外调查): 将全班同学分成若干组,每组由组长进行问卷调查.问卷的内容是: 1) Do your parents give you pocket-money every day? And how much? 2) How do you deal with the pocket-money ? Save up or use up? 3) Do you often lend some money to your friends and borrow money from your friends? 4) What will you do if you want to buy a MP3 player but you can't afford? 5) Do you compare your possessions with your friends'? 6) How do your parents teach you to look after money? 通过两种文化的对比让学生辨证的看待中西方文化的差异,并学习吸收其精华的一面." 让学生懂得“Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”"授之以渔,不要授之以鱼"的道理. 龚姚东 点评 问卷调查的方式使得小组活动不会显得分散，组长任务明确，题目的设计上紧扣课文，有助于学生之后做出对比。不过活动容易组织，如何让学生进行文化的比较，反思自我或者审视美国青少年的行为，教师还需要再动些脑筋。
场景：九月一日开学，学生与教师第一次见面，学生来自不同初中。开学第一堂英语课。 设计如下： 任务：教师将学生分成六组，将事先准备好的六个话题分派到各个小组当中。 时间：给五分钟讨论并排练，做好表演准备。 活动方式：每组派代表上台表演，其它小组认真观看并思考找出其中可能的由于文化或语言差异导致的表达错误。 检测与评价：教师在学生所收集的错误的基础上，给予适时的补充和评价。（教师板书出来） 例如话题1.介绍学生甲：自我介绍并询问对方姓名等情况。学生乙：回答甲的提问。 假设学生甲说：My name is Tom and what’s your name . 学生乙答：My name is Jane. 教师提问：Is there any cultural mistake in their conversation ? 学生答：。。。 教师补充并总结：在英语中“What’s your name？”出现的频率相当高，但运用时是讲究场合的。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“ I am⋯”对方自然会即 刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name，please？”或“May I know your name？”如果使用“Whatˊs your name？”，他们将有一种被审问的感觉。这就是不同的文化和语言习惯对交际所造成的障碍。 以下操作类似，这里仅将教师对其它话题的总结表述如下： 话题2. 赞美：在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她 努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you. ” 话题3. 隐私：中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you？going？）和“ 你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。 话题4. 打招呼：中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。 话题5. 感谢和答谢：一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“ 谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you. ”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。 话题6.称呼： “comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir 和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade 相称，他们将会感到莫明其妙。
龚姚东点评： 这位老师撇开了传统的第一堂课师生作冗长的自我介绍的方式，而是切入到“初次见面谈论相关话题”的形式，用一个独特的方式让学生既能初步了解彼此，又能引入相关的跨文化知识，小组活动的方法几乎让所有的同学都有了开口表达机会――我非常欣赏这样的“第一堂课”。教师也可以在点评中将自己的背景爱好个人魅力逐渐展示给学生。小组活动的时候，某个小组在表演的时候，其他成员并非只是旁观，而是有相应的判断改错的任务，那么课堂之上就不会产生任务的真空，设计很实用。 在新疆维吾尔自治区共生活了13个主要的少数民族。所以新疆的学生对于跨文化交际并不陌生。新疆大部分 少数民族都有自己的语言，一些汉族学生也能说几句维语。维吾尔族有自己灿烂的文化，和与汉族迥异的生活习俗。比如，大多数维族同胞们信奉伊斯兰教，不吃猪 肉。那么在我们平时与他们的交流中就要特别注意这样的禁忌，尊重他们的信仰。从而达到和睦共处。语言是个基础，但如果光学好了语言而不学习这个民族的文 化，那么我们的语言学习也只是肤浅的，在交流中更是会带给我们无尽的尴尬、误解和麻烦。
龚姚东 点评： 胡老师很好地利用了地理优势，阐述了跨文化交际的必要性。在实际课堂当中，我们要注意班级内个别学生的民族背景和国籍背景，在课堂上创设出对他们所来自的文化的美好感受，以正面积极的展示为主，或者在必要的时候利用这些学生来表达一下相关的跨文化话题，让同学们有更好的认识，同时也促进这些同学融入大集体，愉悦地学习生活。 课堂的设计如下： 1. 新疆是个多民族地区，又由于学生都来自不同的学校，让学生根据自己的特点做自我介绍。可以随便说，例如：自己民族的特点，各个学校以前的特色，自己有什么特长和今后的打算等。另外，教室的布置也可以体现多元化的特点，既有本族文化的统一性（如前墙黑板上方中间是国旗，两边是激励性语言），又有他国文化的多样化（比如，可以在后墙开设“英 语角”，介绍一些东西方文化差异。这样做的目的在于营造环境，让学生能够潜移默化地感悟多元文化。课堂里的桌椅摆设应该多样化，并具有动态性。我们可打破 传统式桌椅的摆设方式，因根据课型特点和教学内容布置桌椅，如传统式、马蹄式和模块式，甚至把学生带出教室，让他们有更自由的空间，在真实或半真实的情景 中习的跨文化非语言交际能力。 2. 高 中第一单元第一课是关于好朋友的主题，如果班里有学生曾经出国了，可以让他提前做准备先进行一个才艺展示，拉开第一节可的序幕。如果英语表达有困难的情况 下，也可以用汉语介绍一下他出国的感受及所见所闻。或者用课件的形式来展示跨国的小朋友是如何交流的，他们希望好朋友应该具有什么样的品质。 3. 让大家互动起来，用简单的英语去找朋友和交朋友，还可以买一些外国小朋友交友时礼物相互赠送，这样不仅可以增进学生之间的了解，而且为以后教朋友打下基础。 4. 最后可以选一首好听的并且具有代表性的英语歌曲来结束这堂课，给学生留下深刻的印象。 龚姚东 点评 公老师所提到的教室桌椅布置是一个值得借鉴的方式，当然教室资源和学生人数需要有所限制前提。但是他给我们了一种启发――跨文化交际，在班里可能找不到交际对象，但是至少可以营造交际的氛围。自然轻松地彼此交流本来就是交际策略中目标项之一。据我了解，新疆不但有多民族共读一所学校的现象，还有汉族的很多学生家庭原来是“移民”――父母或者祖父母分别来自大江南北，不同的省份，希望新疆的广大英语教师能充分利用好自己的地理资源，让学生在第一堂课上就能够愉快地产生跨文化的交流，既熟悉了彼此，又增加了语言表达的自信。 龚姚东 点评： 我觉得王老师在第一堂课上面的做法是“无招胜有招”――看似方法简单，却需要很高的课堂驾驭能力和语言教学能力。 王老师提到了会主动提前了解一些不同学校的情况或者有趣之事――这就是备课备学生的方法体现。 如果能达到良好的班级氛围的效果，能让学生乐于开口表达自己，在老师的积极评价中体验到喜悦和成功，那这节课就是成功的。不过如果加入学生彼此提问的一些做法，可以更便于切入一些跨文化交际的教学。换句话说，一堂课一定要有自己的教学目标，要有一定的语言输入。 跨文化交际一节课的设计 在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中, 就容易产生不解或误解,从而使交际失败。大纲中要求中学英语教学目的就是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和互为交际运用英语的能力......。 要将此理念贯穿于高中整个教学，并培养学生在今后的，乃至一生的学习中都要有“文化意识”，及“文化交际意识” 。我对高中新生的第一节课设计如下。 一 设置语境。背投给出美国纽约一高一教室实景。告诉学生我们就是他们，且要求立即给自己起一英文名。（教师给出参考人名） 二 自我介绍。教师先作自我介绍。学生以4人小组为单位分别作自我介绍，并相互交谈５分钟。 强调：1) . 称呼习惯方面中西习惯不大一样。英语国家常把男士称Mr,女士称为Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明对方是否已婚的情况下, 可用Ms,这是英国女权运动的产物。需要注意的是:Miss可单独用以称呼女性, Mr或Ms通常是与自己的姓名或姓连用, 而不能单独与名连有; Mrs只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir和Madam一般既不与姓, 也不与名连用, 而是单独使用。在中国, 习惯上有"李同志"、"黄主任"、"郭校长"、"王经理""林老师"等称呼, 在英美国家除了某些特定工作头衔, 如法官、医生、博士、教授、教士等外（如教材中出现:Good morning, doctor）。 一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。但如果搬用来称呼教师（Good morning, teacher！），则不符合英美人士的习惯。 ２) . 在跨文化交际中要避免问以下这些问题:How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing? So you're divorced，what was the reason? 对些"关心"式的问题对中国人并没什么不妥, 但是对英美国家人士来说这些是属"个人隐私"问题, 他们很重视privacy, 不愿别人过问个人之事。因此, 根据他们的习惯, 这样的问题不宜过问, 否则就是失礼。 三 文化学习。向学生阐明什么是跨文化交际 "intercultural communication"或"cross-cultural communication"。它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同, 因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此, 在交流中, 人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论, 从而产生冲突和故障。随着国与国之间的交流也越来越广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。 鼓励学生观看英文电影、电视、录像，与native speaker面对面交谈, 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识, 又丰富了学习形式, 使学生更顺利地进行跨文化交际。 龚姚东 点评 闫老师的课堂设计量很大，既有生生互动，也注重教师知识介绍，给出语境的方法很特别，这使得学生交流的时候有了一个虚拟的身份，让他们把自身的信息用英语言文化的表达方式展示出来。不过教师要注意课堂气氛的营造，尽可能让第一天的学习轻松而生动，让学生有成就感和喜悦感，学生呈现交际成果的时候，教师的评价很重要。 随着信息时代步伐的加速,如何进行成功的交流已经成为每一位成功人士的必修课,而跨文化交流更是当代的热门话题之一.多数人注意的是语言交流,所以学好 一门外语几乎成为了一种时尚.但笔者认为,交流不仅局限于语言,还必须注意到行为在跨文化交际中的重要性,以便更好地完成交际目的. ２００７年的高考卷也显示出，新课程的理念已经渗透，因为在阅读理解中对文化的要求越来越高了，那么要学习一门外语，而不了解别人的文化，实在是纸上 谈兵．然而对于新高一的来自不同的地方的孩子，那么大家也都有很大的差异．比如我们乌鲁木齐八一中学，每年从地州招来一些品学兼优的好孩子来在我们的宏志 班学习，这个班很多乌鲁木齐市的家长也很想把孩子放进这个班，因为他们想要孩子们来了解不同的生活条件，这些孩子是怎么样学习的． 如果我们在这样的班里来上课，高一刚开学，我们又和这样一群来自全疆各地的孩子，我们来怎么交流文化呢？为了让学生对英语学习产生兴趣，可以来一个小游戏：每个同学用一个单词来描述自己的特点，一定要与众不同．接下来，每个人用一句话来描述自己的家乡的特点．最后，每个人写一篇小短文来描述自己梦想中的班级体，然后大家把三项都贴在板报上，可以介绍自己也可以激励大家． 龚姚东点评 一个词 一句话 一篇短文――有课堂任务有课后任务，有自己的介绍，有自己的家乡的介绍，然后是班级文化的营造――这堂课的设计不但体现了以学生为中心的理念，还有很不错的情感态度目标设计在里面。如果能让学生在课堂上有彼此的问答和交流就更理想了。
和小组成员马英杰，朱国云，杨丽， 何丽娟，王新刚，车维军讨论商议，共同协作完成以下作业。 作业二 下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 T: Well, now after you read the passage, can you find out how American parents teach their children to deal with money? Possible answers: Firstly, save before you buy. When you receive money you should immediately save some of it Secondly, watch your money. Another piece of advice: buy only what you can afford. Finally, don’t compare your possessions with your friends’ possessions. T: Well done ,now. can you tell me that how would you deal with the money you have? ①Ask our parents ② save money and buy something I like ③Borrow money from others ④borrow money from the credit ⑤If my friends need the money, I will lend it to them T: Good, now let’s draw a picture about the different attitude that come from American and Chinese? the answers are varied
T: Can you tell me, if you are an money-saving expert, what will be the best advice that you want to give to our ss? …you can also give more idea T: Can you explain the old saying? Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life? So, about money, not only do we need to learn how to earn, but also we need to know how to save money. 龚姚东 点评： 最后的一个问题设计if you are an money-saving expert, what will be the best advice that you want to give to our ss? ――这个开放性提问很好，给了学生吸收两种文化中优秀因素的机会，学会理财成为一个让他们思考的问题，有利于进一步升华主题，也是基于文本又联系生活，而且学生特别有话好讲。 让学生通过在网络上与所交往的同龄外国笔友交流：父母是如何教育自己理财的 作业二 下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 Post-reading activity 活动说明：让学生通过在网络上与所交往的同龄外国笔友交流：父母是如何教育自己理财的？并结合材料中的观点，制作学生演示文稿（幻灯片形式）。 活动要求：1演示文稿标题为“理财观念” 2演示文稿至少包括六张幻灯片 第一张幻灯片应包括：演示文稿的标题，作者，年月日等内容；第二张幻灯片应包括：材料中的观点；第三张幻灯片应包括：笔友的观点；第四张幻灯片应包括：小组成员之间交流后的观点；第五张幻灯片应包括：中西方父母教育孩子理财观念之间的比较；第六张幻灯片应包括：经过比较之后，组员之间达成的共识。即我们应该树立怎样的理财观念 龚姚东 点评 王老师的做法很新颖，前提是这篇课文作为一个精读材料，课后学生完成了自主探究式的一个任务，在课上进行呈现。也许教师还需要帮学生牵线国外的笔友。无论什么样的方式，适合自己学生实际情况的就是最好的。值得指出的是，培养学生用英文学做presentation是非常有意义的一种教学尝试。这种方法可以锻炼学生的语言技能和演讲才能。 答第二题：下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 这对这篇文章我打算这样设计读后活动。首先我会让学生在读后进行小组讨论，先讨论文中提到的美国家长教育孩子管钱的方式和中国有什莫不同，然后再说说自己通常是如何管理自己的零花钱的。然后我会给学生留下一个作业，就是让学生们回家都给家长把这篇文章说一下，听听家长的不同意见，在下一次英语课的时候我会组织学生们进行一次比较，把美国人的观点，学生们自己的观点，家长的观点进行一下比较，由小见大的总结一下中美教育方式不同，由此再上升到中美文化的差异，跨文化交际的重要性。 点评：邵环 您的课程设计总体上看是比较合理的，其优点如下： 1、小组讨论的做法是读后活动中不可或缺的环节，可以帮助学生对文章内容进行梳理，加深理解； 2、让学生回家向家长讲解文章，是设计中的亮点。可以引导学生将语言知识内化，这种做法值得提倡； 3、比较各种观点的做法，运用了“激活教材内容，比较文化差异”这种跨文化教学方法，符合比较、融合的跨文化教学原则，尤其您提到比较“中美文化的差异”而不是“中美文化的差距”， 这是很关键的，只有这样才能培养学生开放、平等、尊重、宽容、积极的跨文化态度。 最后有一点应该注意：您的课程设计跨越了两个课时，应考虑与同单元中其他内容的衔接关系。 语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言与文化是密不可分的。人类了解了一定的语言和文化，就可以相互之间进行交流、交际了。也就是说，交际是语言和文化的一种体现和运用。三者关系密切，不可分割。 背景描述： 时间：九月一日（新学期第一堂英语课） 学生：高一新生（教师与学生第一次见面，学生也是来自不同初中） 1、 发给学生每人一张白纸，一把剪刀，一只彩笔。 2、 学生按照我的操作一起，先用剪刀剪成自己喜欢的图案，然后写下自己的姓名，兴趣，爱好，及人生格言。（以便我认识，了解学生） 3、 我先用英语进行自我介绍，然后让学生数1、2、3、4、5、、6、7、8、9、10，剩下的学生再重新从数1到10，依次类推，数一的同学坐在一起，数2的一起，说3的一起……小组先自我介绍。 4、 一组出一个人，自我介绍。二组出一个，自我介绍。三组……然后，再从一组来，直到第10组，最后全班都介绍完了。 点评：邵环 郑老师的这堂课采用小组互动的教学方式是很好的，可以让学生在进一步的了解彼此的同时，将跨文化的交际思想体现于无形之中。 但所暴露出的问题是：在您的作业中对小组活动的形式进行了很好的阐述，但是对本文的教学主题“跨文化交际”没有进行更多、更有意义的引导。或者说，没有在您的教案体现出来。 下面是一篇有关美国人如何教育孩子管好钱的材料。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 学生在读完文章以后,给学生问题,让学生思考 美国的孩子怎么理财?他们的理财观念是什么?他们的父母对于孩子理财是持什么观点和他们给孩子的理财观是什么? 之后让学生讨论,比较中国孩子和美国孩子的理财观念的异同 和两国父母对于孩子在理财的教育理念是什么?之后给学生拓展一下思考广度,让学生讨论一下中西方父母在给孩子金钱方面(比如说零用钱,作为奖励的钱等等)的理念是什么,还有中西方孩子在从家长获得金钱上的方式上有什么异同. 最后给学生留一道作业题 如何照看你的金钱? 点评：邵环 首先在您的作业中提到组织学生对“两国理财观念的差异进行比较”这是很好的做法，体现了跨文化交际的思想，以比较、融合为主线，培养学生尊重、平等德文化态度 再有您对此话题的深化是很有意义的，表现出您在日常的教学生中对教材的使用还是追求一种深度的。 但有一点希望在此得以探讨：我们读后的活动设计不仅从内容上，还要从方式上寻求一种有效性，从问题设置的层次上还应更鲜明一点。 下面是一篇有关......。请从跨文化教育角度设计一个读后活动。 Step 1: Read the passage and answer the question: 1. How many simple lessons the children as young as seven or eight can understand? What are they? 2. What’s the meaning of the old saying: “Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”? Step 2: Discussion: 1. How do you deal with your money? 2. What will you do with your money after reading this passage? 通过讨论让学生通过分析美国人如何教育孩子管好钱的材料反思自己是如何处理金钱的。从而教育学生树立正确的人生观、价值观。
点评：邵环 在您的教学案例中Step1中的两个问题都是围绕着课文的细节内容展开的，这在读后活动中原本也无可厚非。但关键是要看，它是不是能为我们所谓的跨文化交际的教学目标的实现而服务的。 再有我们应当明确的一点是：跨文化交际理念地提出是以培养学生开放、平等、尊重、宽容、积极的跨文化态度为根本目的的。我们希望学生具备“取其精华，去其糟粕的”文化态度，而不是一位的反思自己的种种弊端。简言之，在我们接触语言的同时，就必定会接触到外国的文化，我们要比较的是“中外文化的差异”而不是“中外文化的差距”， 这是很关键的原则和导向性的问题。
作业一 简单阐述语言、文化、交际三者的关系。并设计一个跨文化交际活动的片断. 语言的作用主要是为了传情达意,为了交际,而不同文化,不同语言各自的交际方式却各不相同.因此, 学习一门外语,必须了解其文化意识,才能使自己在跨文化环境中恰当地、得体地进行交际。 初次见面教学片断： 1.教师先自我介绍(要求学生注意听,并模仿教师做一个简单的自我介绍). eg:I am Fu HaiLian.My English name is Helena.You can call me Helena as well as Miss Fu. I am from JianFeng.It's a beautiful place.I like singing.Do you like English song?Do you like to make a friend with me? 2.列个简单的名片,让学生模仿做自我介绍. Name:Helena Hometown:JianFeng Hobby:singing 在学生介绍自己时,注意把学生的姓名、家乡及爱好再用中文传达给其他学生，帮助他们互相认识，缩近彼此的距离，营造一种亲切轻松的氛围。 3。创置情景，培养跨文化交际意识。 问题1）Jim 是你的一位新同学初次见面你该对他说些什么？[参考答案： How do you do?I am XX.May I know your name?]其实不宜用"What is your name?"这带有审问他人的口吻。 2)初次与外国人见面不宜问哪些问题？[答案：大人（尤其是女士）不宜问年龄、收入、宗教信仰、评论政治观点等。] 3）初次见面后应如何得体地进行告别？[答案：说Nice to meet you.It's nice talking with you.Hope to see you again.Goodbye.]
点评：（雷云萍） 符老师能在学生进入英语课堂的第一节课就将语言教学与文化教学放在同等重要的位置，这是非常值得肯定的。 您在课堂上用英语简单介绍了自己：“I am Fu Haili .My English name is Helena.You can call me Helena as well as Miss Fu…”您不但介绍了自己的中文名，还介绍了自己的英文名，也教了学生怎么称呼您，这样的介绍不但让学生掌握了语言，也让学生开始了对文化的学习，对提高学生的交际能力无疑打下了很好的基础。您还通过创设情景，有意识地向学生介绍一些西方礼仪，这更是培养了学生跨文化交际的意识。但这些文化内容都很简单，学生应该非常了解。我们可以增加一些英语中介绍人的身份的更难一些的语言，这样才能把文化教学和语言教学结合起来，而避免单纯的、没有语言学习内容的文化教学。 但最后您让学生模仿您作自我介绍时是这样要求的：“在学生介绍自己时,注意把学生的姓名、家乡及爱好再用中文传达给其他学生……”这里至少有两个问题：第一，您降低了对学生的要求。作业中学生的背景是高一的学生，他们是学过英语的，您的要求他们是完全能用英语表达的；第二，我们要把文化教学和语言教学随时随地地结合起来。在英语课堂上我们英语教师要注意有意识地给学生创设英语学习的环境，让学生学会用英语去思考和做事，真正培养学生跨文化交际的能力。所以我认为这个活动可以改为：让学生每人给自己起个自己喜欢的英文名，然后模仿您用英语向大家作自我介绍。 您认为呢？ 词汇学习不应该简单的理解为教学生单词的基本意思，应该让学生知道如何运用这些词汇，如何理解一个词在不同语境中的不同释义，使学生不会在阅读中遇到困难而产生受挫感，其二，词汇的学习不应过于追求量的积累，学生的时间有限，不可能把所有的精力都用在背单词上，而更应该重质，即让学生每背下来一个单词，就能会运用。 Pre-reading: 1. Raise a question: Does money means everything? 2. Let students make a discussion with each other 3. Raise another question: If you happen to get 1 million US dollars, how will you deal with it? How do you spend it? 4. Then, starting to learn the text. While-reading: 1. Make students read the paragraph Aim: In order to make students get the general meaning of the whole passage. 2. Ask students to retell the passage one by one Aim: In order to test whether students get familiar with the passage. 3. Ask students some questions paragraph by paragraph. Aim: In order to comprehend the whole passage. 生词是任何学生都会在阅读中遇到的问题，在我看来，在决定是否在课前还是课中还是课后，首先应该弄清楚有多少生词，尤其是关键词中有多少生词，如果生词的数量巨大，自然要在课堂前进行查找，如果在生词中，关键词中的生词较少，其他的词不认识也不会严重影响对文章的理解，就可以放在课后查．我个人支持在阅读后解决生词，即让学生在阅读中猜测生词的意思，可以锻炼学生的阅读能力，而且可以让学生对生词有深刻印象，便于记背。 点评：（雷云萍） 刘老师好！ 附件是我们从邮箱中收到的您的三次作业，请您注意查收并核对。顺便把我对您作业的意见发给您，仅供您参考。 您是个非常有智慧的教师，您对词汇教学的理解和好些做法我有很赞同：您让学生知道“一个词在不同语境中的不同释义”，“让学生每背下来一个单词，就能会运用”让学生“把这些要背的单词编成一个小故事”，这些方法就是让学生在语境中掌握词汇并运用词汇，都是课标所倡导的做法。在阅读教学中您让学生对“其他的词不认识也不会严重影响对文章的理解，就可以放在课后查”的做法我也是很赞同的。相信您的学生在您的指导下进行词汇学习是很轻松的。 我个人认为您对阅读的教学还需要作进一步研究。您的读前设计虽然设计了几个问题，也安排了学生讨论，但这些活动都不能有效激活学生对彩票中奖的危险的认识，也就是说跟后面课文学习的关系不太紧密，所以不是有效的导入。基于您读前活动的设计，您后面读中的设计也就有问题了。 以上是我个人的观点，仅供您参考。 总体上讲，您是非常用心、非常认真的教师。相信您的教学是会更上一层楼的！ 祝您学有所思！学有所获！研修愉快！ 2007-08-13 13:11,海口英语班， 冯军 4601000728 请结合具体案例，设计一个语法教学活动--- 以下是本人就外研版高一英语必修3的Module 3中要求学生学用间接引语的活动进行的设计。 点评：（雷云萍） 非常赞同陈波老师的点评！冯老师能在自己的教学实践中大胆尝试一些新颖的教学方法来提高学生的学习积极性，这是很好的。若在活动设计中再注意语境的真实性则会更好。我把我们JETS简报特刊中鲁子问教授写的一个关于间接引语语境的案例放在这里，供大家参考。 Jets 简报特刊 · 实例剖析：鲁子问的间接引语语境案例 转述命令时谓语动词可用tell，转述请求时谓语动词可用ask，转述时把祈使句转换为动词不定式短语，时态、代词、副词、介词等根据需要调整。试比较:
点评：（雷云萍） 1、林老师的读前活动设计很有层次性，让学生从彩票开始认识到彩票中奖的不利因素，可以起到导入阅读的作用。但是问题中的disadvantage与课文中提到的关于彩票的三大dangers还不能完全对等，所以还不能有效激活学生对彩票中奖的dangers的认识。 2、陈波老师点评中提到的“难词难句”的问题我很赞同。我想补充说一下：在阅读理解教学中，我们要注意区分制约理解的难词和语言学习的难词，有些词，比如disaster，就是制约理解的难词，不理解这个次学生就难以理解danger。而luxury就对学生理解短文没有什么制约。但这两个词都是语言学习的难词，我们应该在阅读过程中区别对待。也就是说，在阅读过程中，如果文中的词句影响了您对文章的理解，这样的词句您就可定位为阅读理解难词难句，应该进行必要的处理，反之则可以在阅读后的语言学习中再去处理，在阅读理解中不用浪费时间在这些不影响理解的难词难句上。 3、林老师采用了任务型阅读的表格，这是很好的尝试，但在本文中这些信息只是支撑dangers的论据，而不是论点，若我们采用任务型表格，则应设计成关于three dangers的表格，而不是关于Partridge的表格。若是记叙文，我们可以设计林老师这样的表格。但本文这样的论说文则应设计成论点与论据的表格。 以上建议仅供大家参考。
答 设置四个问题，通过文题反映出美国人与中国人之间在教育孩子管好钱这个问题上的不同观点。 1，How do American parents teach their children about money ？ 2，What are the differences and similarities between Americans and Chinese‘s opinion about how their children look after their money ？ 3，Guess who will pay for the dinner if an American has dinner with his friends，and what if a Chinese has dinner with his friends ？ 4，Suppose a person is short of money，will his American friends lend money to him ？What about his Chinese friends ？
点评 （汪加华） 您的问题设计得很合理，有梯度。如果能将最后一个问题设计成任务交给学生去完成，学生跨文化交际能力的达成就更近一步了。之前可能还要设计一些步骤，帮助学生解决语言交际上的一些障碍，如与朋友谈论的内容、交谈的措辞等等。
专家观点tops 英语文化教学随想 汪加华（特级教师） 一 初识“文化” 近20年前，当引进教材还是凤毛麟角时，我第一次接触了A.G. Alexander的Look, Listen & Learn,《看听学》，经常去听指导老师的课。其中有一篇讲到Clark全家去戏院看戏，进去前父亲将衣服存在衣帽间，可是出来时却找不到自己的大衣了，因为它们都特别相像。父亲总算想到了衣服的一个特征，赶紧告诉服务员， “ There’s a dirty Kleenex in one of my pockets.” 没想到服务员马上说， “I’m afraid there’s a dirty Kleenex in every coat! ” 课上到最后的环节，指导老师便问， “Why is there a dirty Kleenex in every coat? ” 说实在的，现在看来十分简单的一篇课文，当时所要逾越的文化鸿沟是颇费周折的。比如现在塞满超市货架的Kleenex，对20年前刚刚开放的中国人来说并不是个具像的名词；人们在看戏时要将衣物存在Cloakroom，也是近几年在大城市的剧院才有的习惯；最能引发思考的是指导教师的这个问题。就是今天，我们还在随处可见的“不随地乱扔纸屑”的提示中生活。那时，并不是很多人能够从语言的内涵（Kleenex 是什么？为什么大写？）、生活方式（观戏）、行为举止（不随地乱扔纸屑），也就是文化，这个角度去解读这篇课文，可是我的指导老师做到了。这可以说是我从教第一次意识到英语教学除了语言还有一个朦朦胧胧却又不可缺失的东西，不仅我自己必须要学，而且必须要教给学生（后来意识到这应该是一种分享）。 我们常说语言是躯体，思想是灵魂，而文化我想应该是两者得以生存和传播的空间，就像空气一样重要。 二. 认识“文化” 要认识目标语文化更要认识母语文化以及两者间的差异。高一虹老师在《语言文化差异的认识与超越》（2000年）一书中列举了文化教学中要认识到的种种差异，可以帮助我们了解母语文化和英语文化的不同： 语义差异：高老师列举了 individualism 与comrade 两个词在不同语言和文化背景下的区别。我们平时常涉及的还有不少词， 如，fat, strong, aggressive等等。有一次，一位的房东从美国来看望我和朋友，我的朋友看到她，高兴地说，LaVonne, you look strong! 房东事后和我说，她感觉怪怪的，也许那位朋友想表达healthy的意思，然而 “strong”给她的感觉就是 “masculine”。 语法差异: 高老师以英语的虚拟语气为例，阐述并论证了由于汉语中没有类似的结构，因此导致中国人反事实推论的能力不及母语是英语的人。这让我想到了虚拟语气在交际中的一个重要的功能： 它往往被人用来委婉地表达建议。在国内，不少英语学习者，包括我们教师自己，习惯用You’d better 来提建议。对You’d better 一词Collins COBUILD Dictionary 是这样解释的： You use had better or 'd better when you are advising, warning, or threatening someone, or expressing an opinion about what should happen. 可见had better 的语气并非我们想象的那样单一，其运用也不是那么随意。西方人在交往中十分尊重各自的独立性，他们不习惯随意给人居高临下的建议，所以他们常用的结构就是虚拟语气。If I were you ,I’d…/ Should we…, we would…/ If you… , you would have done better. 如果我们在与学生进行日常课堂语言交流时（不仅仅只是为了传授或操练某个语法项目）也能关注到这些层面上的文化差异，那么我们与学生的沟通将不只停留在语言或文化知识的层面上，而是在以身传教，不言而喻之。 语篇差异： 高老师以两篇英文作文做比较，用“规规矩矩地写”和 “自由自在地说”来分别概括一位以汉语文化为背景和一位有西方文化背景的英语学习者存在的语篇差异。高老师将其语篇的话语方式、话语基调和话语范围综合在一起，揭示出了作者在社会生活中实际运用语言的情况，分析了文化对语篇的影响。受到影响的语篇又反过来影响着作者的社会现实状况。针对汉语文化对学生语篇的影响，她建议教师应该帮助学生做到“从心所欲不逾规”，在说和写两方面都成为真正的自由人。 这让我联想到我的学生第一次与美国的pen pals交换书信的往事。 当时还没有电子邮件，中国学生的书信字迹工整，语法规范，深得外教的好评。当时我自然十分窃喜，然而对学生在内容上的苍白却没有察觉。 语用差异： 一个字谜游戏的不同解法解密了汉文化背景下的学生积极、直接、以交流信息、建立人际交往为中心的交际策略。此外，语言文化差异包括体态语和语言态度的差异。 教师的肢体语言、装束、教室座位的安排等等，都能体现出差异。真的有很多可以思考下去的呢！
1．自我教育 文化知识的输入以及有意识的文化能力的培养是一种显性的文化教学，然而文化教学不同于语言教学的最根本之处，我以为在于它是无形的，是P.W. Jackson 所说的潜在课程，需要我们用“润物细无声”的方式。英语文化教学应始于教师自我文化教育，一个优秀的英语语言教师也必定同时接受了东西方文化的熏陶。所以如果我们希望学生接受到良好的英语文化信息，培养跨文化交际的能力，那么努力让自己成为优秀文化的代表，让他们每一次与我们的接触都成为间接体验优秀文化的 “天赐”（每天都能给予的） 良机。 2．预期肯定 陪同英美外教购物时，我发现他们，无论是在一家顶级购物中心还是市场小摊，无论他们有意购买还是window shopping, 他们对商店里的商品常常是赞口不绝。我想，这种赞美其实是一种预期的肯定，肯定店主是一位品位高雅的人，所以其商品才会博得众人的喜爱。同样，大家都知道在英语语言国家，当您夸一位女士衣着美丽时，她总是毫不谦逊地说谢谢，其实，她是在肯定您的审美观呢！我又联想到我们为人父母的，有时看到孩子进了书房就开始呵斥，又要上网了！直到孩子怒气冲冲走出来辩解，我们还是心存疑虑。因为我们对孩子的预期就是负面的，所能得到的也只能是误会和代沟。所以当我们解读学生的行为时，预期的肯定还是否定will make a big difference。 3．多文化间交际 现代背景下的跨文化交际，还有一个更为宽泛的内涵： 多文化间交际 — Multi-cultural Communication。比如，我们都知道美国人把自己的国家谐称为salad bowl，其民族构成及其丰富,你和来自美国东部的人说soda; 和露雪来自Montana, 来自Minnesota的人并不知晓；早些时候,Fun牌牛仔服在国内盛行一时，然而我们的不少美国外教却从未听到过 。再比如说我们学校聘用的外教从最初的同一个国家甚至同一个地区，到现在已经扩大到美国、英国、澳洲、新西兰、甚至有背景文化来自伊朗、马来西亚等国的。同是来自UK的教师，来自苏格兰的外教对自己的民族格外的自豪。确实，看看人类近代科学技术的发展，从地面的沥青到床头的电视，苏格兰民族确实给世界带来了翻天覆地的变化，所以提醒学生与他们交流就要有别于来自英格兰的老师，甚至还要兼顾这两个民族的情感。我们的跨文化交际还需要我们有更多的包容心。我不时听到一些教师和学生抱怨某个外教的口音，其实不同的方言和口音也是一种文化现象。 张连仲教授在讲座中一再强调文化教学要适合课标中不同年龄段的学生，要包容异域文化但并不意味着完全接受，重要的是培养一种openness，一种开放的心态。我想圣雄甘地的话也许可以很好地诠释这种openness: “I do not want my house to be walled in on all sides and my windows to be stuffed. I want the cultures of all the lands to be blown about my house as freely as possible. But I refuse to be blown off my feet by any.”且以此作为我此篇作业的结束语。
学员观点tops
外语学习是一种跨文化知识的学习，学习第二语言也就是学习第二种文化。如果不了解语言的文化，我们很难理解某些词语项目的意义。如“black tea”，不要望文生义译成“red tea”，“Grammar School”是专门为升大学的学生而开设的中学，即大学预科，而不能译成“语法学校”。
我们在跨文化教育活动中还必须考虑到人类不同文化的共性，而不只是差异。
在跨文化学习的过程中，学生自己作为一个学习者，由于他有本民族文化的积淀，他自然自觉不自觉地要进行外国文化与本民族文化的比较，我们教师不能忽视这一点.
文化因素存在于最简单的真实交际中，文化教学实际上也应该是存在于最基本的这种日常的交际中
学习的这几天，感触越来越多，越发觉得自己需要学习的地方太多了.
听专家讲课受益匪浅
网络教育是时代的进步,我们可以更进一步了解世界,开阔了视野,对教学帮助很大.
了解西方文化对于学好英语很重要,这篇文章对于中国孩子也很有教育意义.
We must remember :Give a fish and he will eat for a day.Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.
语言文化交际是跨文化交际的范畴.很难用一句两句把他们说的清楚的.他的前提是你应该了解各国文化背景,风俗习惯等等,你才能很好的运用语言达到交际的目的.比如说颜色中最典型的两种颜色红色和白色.红色在中国是一种喜气,吉祥,在婚礼上人们为了渲染气氛,新郎新娘总会穿上红色的衣服,新房也是红色;而在西方他就是一种让人感到恐怖的颜色;白色,在中国,人们看到白色,就是想到死亡和白色恐怖,而完全相反的是在西方,西方人比较偏爱白色,它是圣洁的象征,如天使他就是一身圣洁,在婚礼上,新娘也是身着白色的婚纱.如果你不能很好的了解两国的文化差异,会很容易出错的
“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。透过同一个词的不同联想意义，窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯。
专家的讲解的问题很好,需要我们去转化.面对实际苦难希望不要一刀切.我们的学生和教师一样千差万别,应考虑教师先行的办法.尤其是边远地区的学生是教师适应他们.一定的任务是不能及时完成的.
文化教学的教学设计一定要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性，使学生积极参与，从而达到文化教学取得最佳效果。
高中阶段，跨文化知识教育已经不再是教学活动的重点，而且应该鼓励学生自己去获得信息，而跨文化态度的形成与跨文化能力的获得都应该主题实践活动为主。
英语的教学如果脱离了文化教学这个大背景，就像大树失去了根基。
马富友老师你真是太令我们敬佩了.你即要给高三补习班的学生上英语课,又要准备十月份的研究生的论文答辩,又要挑灯夜战研修班的作业,真是太辛苦了,我们向你致敬,请你多保重身体.
英语师范班的同学们,你们好,没想到从教20多年,进入不惑之年的我们,竟然能爬上并能驾驭这网络快车,尽情地遨游,啊! 真可谓是梦幻成真.我们感激拥有的这一切吧,尽情地享用这一切吧. 加油! 伙计们! 高中英语团队 2007年8月17 日
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语言 文化 交际
解读（王笃勤）：
案例2湖南岳阳英语班于丽霞（学号：4306810064）
点评（王笃勤/英语课程团队专家）：
高中英语02新疆乌鲁木齐1班 郭婧 作业
语言和文化的关系主要体现在以下三点：⑴.语言是文化的重要组成部分。⑵.语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。⑶.语言与文化相互影响，相互制约。
鲁子问点评：教师的一举一动、一言一行都是跨文化教育活动
（陈波点评）从导入到每个阅读步骤的设计，符合从整体到细节的阅读过程，也检测了课文主要的信息。达到了认识彩票利弊的目标，林老师重视培养学生预测、略读、扫读、猜测词义、归纳、推理等阅读技巧，培养了自主学习能力。如能关注难词难句的理解则更好！ 
三． 探识“文化”