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美哉！矛盾与和谐
夏谷鸣
“读无定法，但有法”一说怎么看都觉得有抄袭之嫌，因为“教无定法，但有法”实在太眼熟了。好在此言的原版作者已无从考证，故我大着胆子借用一下，尽管时而还有一丝guilty。
“无法”与“有法”相伴共存，不免令人觉得矛盾，同时美感也油然而生。这是一种对立统一之美。由此想来，“阅读教学”外显矛盾、内含和谐，何等之美也！
“读无定法”讲究的是一种灵感、一种技艺、一种随意；“读有法”寻求的是一种程序、一种方法、一种模式。这对立的两面正好反应了“阅读教学”的艺术性和科学性。
作为艺术，阅读教学追求感性、追求个性、追求创新。教师要凭自己的心情、热情、激情，去体验、去积累、去创造，逐渐形成自己的特色。
作为科学，阅读教学追求理性、追求规则、追求效率。教师要凭自己的机智、理智、心智，去实践、去反思、去探究，逐渐挖掘教学的规律。
阅读教学过程分有读前活动、读中活动、读后活动，这是阅读教学的科学性。教学活动是采用小组合作，还是同伴问答；是先解决语言障碍，还是后处理词语语法，这些是阅读教学的艺术性。
阅读教学的科学性立足于“效”字；阅读教学的艺术性着眼于“活”字。“效”是基础，“活”是生命。两者和谐统一，将会透出阅读教学之美感。只有不断求同、不断求异，我们才能欣赏到这种和谐之美。
且看专家们如何欣赏阅读教学：
鲁子问：阅读教学是：学生在教师引导下以阅读形式展开的语言生存。是此，外语阅读教学是：学生在教师引导下以阅读形式展开的外语生存。
夏谷鸣：读书、阅世、学养、教化。
王笃勤：Reading instruction is a systematic activity designed to empower the students with the ability to elicit information, maintain relationship, enrich knowledge, and obtain entertainment by means of text decoding. It is an educational action which helps to cultivate an educated nation.
汪加华：Reading instruction is the art of teaching how to connect what is written in word with what is hidden in mind.
雷云萍：阅读教学是教师指导学生进行搜集信息、处理信息和提高学生阅读技能与阅读策略的一种教学活动。
龚姚东：阅读教学是发现——教师发现学生对于文本的独到理解；阅读教学是创造——教师创造学生分享优秀思想的机会；阅读教学是艺术——因为这种发现和创造都需要艺术的教学构思。
谢慧萍：阅读是个性化文本解读，阅读教学是将这种个性化文本解读通过合作共享交流的方式来释疑词句难点、加强直觉体验、升华文本思想的过程。
洪 琳：阅读教学就是教师指导学生采用不同的阅读方法理解文章内容，在阅读材料中获取所需信息。
邵 环：阅读是与作者交流的过程。读为信息，但不能为其所累；读为理解，解的应是自身之惑。阅读教学则是引领学生与作者对话的过程，其实教师本身是无法真正参与其中，但他却应当是最了解双方的领路人。
阅读VS教学
观点一：阅读理解词汇处理不同于课文教学词汇处理
英语海南3班韩达作业：
生词是学生在阅读的过程中信息输入的障碍。词汇猜测是训练学生阅读技能的一个过程。在本篇文章中，划线的词语都是名词，学生相对容易猜测。因此，我是这样设计本课的词汇教学的：
1．读中阶段
1）通读全文，理解大意。让学生通过上下文来揣摩生词。
2）在学生阅读课文时，我就在黑板上板上这些生词及其音标，以便他们懂得发音。
3）然后我提出问题，让学生自己进行推理和猜测，如What dose “cargo hold” refer to? What dose “reptiles” belong to? How do you find it? 等，通过寻找上下文相关词语和细节，他们就会在阅读中慢慢地排除词汇障碍。
2．读后阶段
1） 验证：通过词汇及其词义的搭配，让学生对自己的猜测进行验证。
inspector a place that can hold goods in place, ship and so on
cargo hold any of the class of cold-blooded, egg-laying animals
reptiles a kind of birds
rhino a kind of animal with thin legs
spiders a kind of animal
toucans official who inspects
2) 反思：引导学生对他们的猜测进行反思，培养他们克服生词障碍的能力，并提高他们的思维能力。
3）练习：通过练习，让学生主动地掌握这些名词的单复数形式〔如cargo(e)s〕及其用法。
（鲁子问点评：单从词汇教学来说，您的设计很有道理。您采取了“词形—读音—词义大概理解—词义准确理解—词汇学习策略—词汇运用”的学习序列，这是常规运用性词汇教学的合理序列之一，也是阅读课文教学中词汇处理的有效序列之一。
不过，这个活动是要求设计阅读理解活动，而不是阅读课文教学活动。对于单纯的阅读理解活动，您的词汇学习目标显然设计得比较高，适合在外国语学校、超一流重点高中使用。对于海南的中学，无论是海南中学、华侨中学、还是文昌中学，这一目标显然都太高。
我若在海南一所县一中（比如琼海中学、万宁中学等）开展这一阅读理解教学，我会采取对词汇忽略不计的办法来处理，因为您列出的这些词汇都不影响学生理解这篇文章，他们只需要知道It’s an animal.就足够于开展阅读理解活动。
我们之所以给这些词划线并提醒大家注意处理，就是要告诉大家，我们在阅读理解中处理词汇的方法和课文教学处理词汇的方法有着本质的不同。课文教学是以语言学习为第一目的，词汇是学习的基本内容之一，但在阅读理解活动中，理解是第一目的，词汇学习不是直接目的，只是间接目的。所以，我们在阅读理解活动中，只需要处理制约学生理解的词汇，对于不制约理解的词汇，我们则应根据学生情况、教学时间来选择决定是否处理。所以我说，若是在清华大学附中进行教学，我会安排词汇理解活动，甚至更复杂的词汇范畴分类活动。但是在琼海中学、万宁中学，甚至海南中学、华侨中学，我都不会去进行这些词汇的教学。不知您是否同意我的看法？
当然，您使用的词汇学习策略，也就是在词汇运用之前的词汇学习反思活动，是我非常欣赏的，对于海南的任何一所高中，这都是非常有价值经常、认真、深入开展的活动，只有获得了学习策略，这些学习普通话都有困难的学生，才会学好英语，包括英语词汇。
其实，学习策略是高中英语教学非常重要的内容，我们会在专题5专门研讨。期待您在专题5完成更高质量、更加优秀的作业！）
观点二：阅读教学中的语言障碍处理方法选择要视具体语篇情况而定。
新疆哈密高中英语研修班 李延涛作业
要克服学生的语言障碍，首先，要熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学着用英语阅读和思考，要尽量避免母语（汉语）对学生的影响，用英语国家的思维方式来阅读英语文章。第二，要引导学生从文章的情节入手，重点关注文章大意、文章的情节、关键人物的特点、事件发生的顺序、人物描写的特色、学生自己认为比较经典的句子、段落等，不要在一开始就把学生的阅读重点放在生词、句型、语法等表面的东西。第三，挖掘文章的中心思想，学会从大处着眼，了解文章的脉络，从总体上把握文章。
关于英语阅读中词汇的教学方法很多，我的方法是：首先，指导学生要逐渐学会如何判断哪些单词对理解文章情节和大意没有障碍，人名、地名、一些名词等，都是基本上不需要去查词典了解意思的。其次，个别需要理解意思的生词，可以引导学生通过上下文、构词法、句子结构等来猜测生词。再次，可以通过不同水平学生之间的分享阅读来学习生词、句型语法等。最后，可能还有个别生词可以安排学生课下查词典来了解其最基本最核心的词意和表达。
当然具体问题要作具体分析就本篇文章而言，我对文中画线部分的词汇采用了以下方法进行处理：
方法一：让学生掌握利用上下文的提示性信息，猜测词义的方法。例如The plane flew around all over the world for three weeks with the cat on board .She finally found it in the cargo hold and sent it home first-class.从以上两句话并结合文章的语境可以猜测出 cargo hold的大致意思：a place on the plane。其实，cargo hold的含义是“货舱”的意思（可以放在读后活动中解释）。
方法二：让学生掌握利用上下文的同义词，近义词，反义词以及相关的解释性内容等，推测词义和语义的方法。例如，In the Animal Health Center, there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish. There is also an area for very big animals.通过对这两句话的阅读，我们知道dogs, cats, birds, and fish 都是动物，既然reptiles和它们并列，再加上There is also an area for very big animals，那么reptiles的意思基本可以理解为：not too big animals .实际上，它的意思是“爬行动物;爬虫类”。同样道理，通过The biggest they ever had was a black rhino.这句话学生们可以推出rhino的大概意思：big animals that Mary Buendia saw.而它的确切含义是“犀牛”。第二，借助语法手段，使学生们掌握透彻分析长、难句（比如像含有定语从句等的复合句）的方法，举一反三。 She recently had to feed a group of toucans, which are rare birds。这句话是一个含有定语从句的复合句，要求学生找出这个句子里的定语从句,通过对定语从句成分的分析,得出which指代先行词toucans,又由which are rare birds推断出 toucans 的实际含义是rare birds。于是，我们知道toucans是一种稀有的鸟。进而解释它的准确含义是“巨嘴鸟”。
当然，词汇的教学方法决不仅仅以上列举的几种，因受学生的个体差异、内容、题材等方面的因素的影响，在词汇教学中，面对不同情况，我们可以采用不同的教学方法，而不能一成不变。在平时的词汇教学过程中应该独辟蹊径，勇于创新，找到适合不同文章、不同词汇教授的高效、新颖的方法。
（夏谷鸣点评：同意李老师的观点和一些处理方法。在阅读教学中，词汇教学是为阅读服务的。语篇中的生词会有这几种情况：（1）不影响语篇理解；（2）影响语篇理解，但是能从上下文猜测；（3）影响语篇理解，又难以从上下文猜测。上述三种情况中，只有第三种才需要教师在读前活动中设计情景、搭建支架，帮助学生预先理解词义，为阅读理解扫除障碍。）
观点三：让学生在阅读活动中，通过上下文，理解词语。
哈密石油高级中学 张著文 6522230500作业：
在阅读教学中，应该放在阅读活动中完成。可以让学生先理解短文的大概意思，然后让学生分组进行讨论并猜测划线部分单词的意思。词汇教学设计：
Step 1. Here is a passage, I want you to read it and tell me the main idea, now please read and underline the new words and linking sentences.
Step 2. You can guess its mean and discuss it with your neighbour. They can guess the meaning through the context (The phrase "cargo hold" indicates a place or a room in the airplane where something can be held. So it is with the other underlined words, “reptile, rhino, spider” and “toucan”. By the non-constrictive attribute clause following it, they can even know that the word "toucan" is a kind of birds.)
Step 3. Find out the sentence with the new words, according to the whole passage, guess its mean.
Step 4. Now, there are some new words, Could tell me their meaning?
Step 5. Correct the mistakes.
说明：给学生讲解是怎样推断的，由哪些信息可以看出含义。在方法上给予指导，同时也让这生反思自己刚才的推断。其次，给出确切解释并做相应操练，使学生真正理解掌这些生词。培养学生克服困难困难的品质，提高英语阅读的兴趣。
（谢慧萍点评：在阅读中理解词语意思是阅读的一种技能，但是前提是语篇中有足够语境。张老师的Step 1中将找主题和划词语合在一起处理，可能会影响学生的阅读质量，建议再设计一个步骤，处理词语，而且放在阅读活动之后比较妥当一点。）
观点四：读前的词汇教学是为理解做准备；读中的词汇教学为理解服务，强调单词的基本信息，以意义为主；读后的单词教学是为了掌握应用单词。
新疆克拉玛依英语班 黄明作业：
通常在阅读前，也就是pre-reading 阶段，我采用图片，实物及联想对比，同义词，反义词，前后缀的词汇导入教学方式，解决了学生在阅读中预计会出现的生词障碍。我认为学生只要是做笔记了，认真背了，就没有问题了。但是事实上通过词汇教学评价反馈，效果很不理想。
通过这几天的学习，我认真思考了词汇教学的技能。在哪一阶段处理生词应根据具体需要而定，读前的词汇教学是为理解做准备，读中的词汇教学为理解服务，强调单词的基本信息，以意义为主。读后的单词教学是为了掌握应用单词。在不同的阶段，词汇教学目的不同，操作方式也就不同，当我们给学生展示生词时，应把这三个阶段有机地结合起来。
词汇教学方案：
阅读中出现的新词汇：cargo hold , reptile, rhino, spider, toucan
1. 图片或展示这些单词（Can you tell me their names? Can you say them in English?）举着图片领学生朗读。
2. 学生快速略读文章，从文中找出以下短语所对应的词汇。
a kind of big animal：Rhino:
a rare bird：Toucan
（阅读前简单的单词教学是为了学生没有阅读障碍）
3. 帮助单词找朋友，连线。可以帮助学生加强记忆词汇
Spider bird
Cargo hold web
Rhin snake
Toucan large animal
Reptile luggage
4. 单词网络，以animal 为中心，组织学生说出与它有关的单词。鼓励学生自己建立词汇联系。增加单词的复现率。
5. 情景提问：
T: We are going to visit a zoo by bus. Where will you put your luggage? When we get to the zoo, what can we see?
S: ________
T: Can we find a spider there? What should we learn from a spider?
（词汇教学为语篇理解服务，以对话形式构建语义网，学生容易理解并会使用所学的单词了。）
6. 让学生用所学词汇编小故事，2人一组。交流展示。
说明：这种活动是为了鼓励学生掌握词汇，运用词汇。
我设计的活动3，4，5，6是读后词汇教学，为了突出词汇教学是为文章理解服务这一宗旨。
（谢慧萍点评：黄老师的观点非常有道理。现行的各种教材基本也是按照这个思路编写。阅读教学中的词汇处理有必要分阶段，学生掌握词汇也需要有一个理解、体验、使用、巩固过程。这个过程应该是环绕着话题、语境、语篇进行。）
观点五：阅读推理能力的提高建立在语篇的整体理解。
新疆克拉玛依英语班 黄明作业：
First reading
Step 1. Questions
1. What are Mary Buendia’s three strange experiences?
2. What is her job?
3. What can we find in the Animal Health Center?
这几个问题的设置是为了获取信息，大致了解文章内容。
Careful reading
Step 2. True or False questions（细节或推理判断）
1. It only took Mary Buendia one day to find the cat in a plane.
2. Her strangest experience was that she found two suitcases from Turkey.
3. There are areas for tortoises in the center.
4. The people working at the center know all of the animals.
5. Mary works only at night.
在基本掌握文章的基础上，学生通过正误判断可以增加对文章的把握，做出有效信息处理，提高判断能力。
Step 3. Read the text again to find the main idea of each paragraph.
这篇阅读不容易直接找出主题句， 学生可以根据对段落内容的理解，整合每段的大意。这样可以训练学生整合信息的能力。
Step 4. look at the following list of adjectives and circle those that can be used to describe Mary Buendia.
polite，cold，serious，thoughtful，kind，proud，intelligent，friendly，warm-hearted，careless
这种训练可以测试学生对人物性格的把握，养成学生细心阅读，有计划阅读的能力，而且对学生词汇量的评价也有一定的促进作用 。
Step 5. Discussion
What’s the purpose of the writer?
学生在读文章时，应从作者的角度来理解全文，把握全文，猜测作者的意图是很重要的一项阅读技能。当然，学生也可以在教师的引导下提出自己的看法，使主题得到升华。
（夏谷鸣点评：上下文是阅读理解的基础，无论是词汇理解，还是主题；无论是细节查找，还是观点判断，都离不开整体语篇。这一点我同意黄老师的。在具体指导学生训练阅读能力时，教师的重点工作之一是有针对性设计好问题，并通过问题的处理，如问答、讨论等，提高学生阅读的各种微技能。根据这个说法，作业中设计的一些问题主要针对文章细节，而不是训练学生的阅读理解能力。一般来说，根据文章标题猜测语篇主题、判断作者的意图等，都是可以用于训练学生的推理能力。）
观点六：从已知到未知的推理间距要恰当
海南2班学员 闫云霞作业：
阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。
Ask students some questions.
1. Why do you think Mary Buendia work as a animal health inspector?
2. Does she love her work?
3. Do animal health inspectors have great knowledge about animals? Why or why not?
4. Do you think it is necessary to have animal health inspectors in the plane after reading?
我认为推理即培养学生的思维能力，是通过阅读文章，回答出在文章中直接找不到答案的问题，这一步在实际教学中是可以实行的，只是我们老师要注意推理问题设计的全理性，一要符合文章，二要问到要点，要有意义，三是考虑学生，让学生能够推出来！
（鲁子问点评：您准确地把握了推理能力的内涵，强调从文章中明确说明的信息推导出文章中没有明确说明的信息。推理其实是建立在两个基础上：一是学生的思维能力，二是学生的已有经验。 对于高中学生，他们可以非常容易推理出文章中说到animal health，可以推理出inspector是与health check大概有关的工作，也具有从or推理出这可能是指人的名词。但要他们从文章中推理出并论证Animal health inspectors have (or don’t have) great knowledge about animals. 是不太现实的，因为他们对于什么是great knowledge about animals并没有太多认识。其实我们老师也未必清楚。坦率地说，一个动植物检疫人员并不需要太多动物知识，就像一个公安人员不需要太多医学知识也可以进行杀人案件的侦破一样。检疫人员的工作是动植物领域的初级技术工作人员，而不是动物学家，也不是动植物医生。
对于海南的学生，很容易根据对天气闷热程度的描述，推理出台风是否马上要到来，因为他们有进行这一推理的足够的生活经验。但是，要学生通过文章推理出Do you think it is necessary to have animal health inspectors in the plane after reading?这对大多数学生是不现实的，因为他们对于为什么要进行动植物检疫并不清楚，实际上我们老师也未必清楚。为什么出国回来不让带新鲜水果？是水果有毒吗？不是，是水果可能带有一些毁灭性害虫的虫卵。这样的知识是“知道分子”才知道的，绝大多数学生不大可能知道。而且，这个问题本身可以直接用Yes, No回答，老师还得追问才能检测学生的推理能力。
所以，您对推理的把握很准确，但您设计的问题推理间距，对于绝大多数学生，可能有相当难度。您可以把这两个问题改为：
Do animal health inspectors have some knowledge about feeding rare animals? Why or why not? 这一问题学生可以从文章所给的信息中推理出来。
There are 4 airports in Hainan: Haikou Meilan International Airport, Sanya International Airport, Tongshi Airport and Xisha Airpoirt. Try to make a plan for training animal health inspectors for Hainan airports.这里其实是需要学生推理出“国际机场需要动植物检疫人员，国内机场不需要”这一基于文章和自己知识的结论。
您看是否更合适一些？）
观点七：词义猜测也是一种推理能力的训练
天津英语一班 张悦 1201120042 作业：
此篇阅读可以分段给出，先不给出题目
Step 1: 给出第一段，让学生通过第一段内容，猜测Mary Buendia 是做什么的？这个答案就在第二段第一句话。
Step 2: 让学生读完第二段后根据上下文猜测“reptiles”和“rhino”两个词的意思，培养他们通过部分内容解释，分析推理的能力。
Step 3: 通过一个问题考查培养学生的推理能力。What do you think do toucans eat?
Step 4: Also a question: Why does Mary Buendia love her job?
这样的设计在平时的教学中也使用过，效果还不错，这样的设计是有针对性地培养学生的推理能力，让学生形成一定的层层深入地理解文章的能力，也对他们的分析能力的培养有帮助。这种方法基本上是可行的，但是最后也一定要让学生对文章的整体大意做好把握。
（邵环点评：这里我们很有必要对谈到的“推理能力”有个明确的界定：即，可以在文章中找到相关信息，却又没有直接表述的内容，也就是我们常说得“infer”。好的推理题，应当是真实的，合理的，是真正有助于帮助学生增长能力，活跃思维的。而决非是在有的试题中让我们索然无味，或是争论不休的文字游戏。 结合这篇文章和您的回答，我发现有两个地方是值得商榷的：
1、Mary 是做什么的？既然在原文已有表述，那么此文体的提出，也只能算是在师生之间建立了一个information gap，除非材料是一段一段交到学生手里的？但这有悖于我们常规的做法。更何况能力的培养应当适基于整篇文章的，换句话说我们应当给学生创设出更真实的推理空间。同理可见您的step 3.的活动
2、关于“推“和“猜”的关系。推,是基于信息的合理挖掘与拓展；“猜”更近似于一种判断，比如“a group of toucans, which are rare birds”中我们可以根据非限定性定于从句来猜测“toucans”的含义。
Example:
推理1：For what purpose do Mary and her team do this kind of job?
推理2: Try to describe the place where Mary works in
推理3：…
一点拙见，不很成熟，讨论为盼！）
贵州盘县英语1班 丁学劲 (5202220176)
夏老师，鲁老师您们好，我有个问题:高中阶段该重视“应试教育”还是 “素质教育”？到目前为止，我已经带完一届高中毕业生。回顾高一高二的教学经历，是那么令人难以忘记！因为那时总是经常的和学生们“快快乐乐的学习英语”。教学过程中的师生互动不但能学好知识，还能增进师生友谊！但是升入高三，好象一切都变了。升学的压力让大家紧张了起来，以往的教和学似乎没有派上用场。而且评价教师的标准也是高考的分数。高中阶段“应试教育”第一？还是 “素质教育”？
夏谷鸣回复：教育本身就是培养人的各种素质的，照理说是没有什么“应试教育”一说。但是在我国特定的背景下确确实实盛行“应试教育”，教育的一切行为都是为了那一次考试。这种现象没有人不痛恨，也很少有人能够完全摆脱，这是事实。但是我们不能悲观，事情都在变化，事物都在发展。就事论事，高考本身就在不断地改革。十年前的高考与现在的高考已经发生了很大的变化，这也是事实。搞教育的人应该有前瞻性，不要等到一切已经完全改过来了，你才发现。这样就会非常被动。这是一方面。另一方面，我们仔细研究一下教学与考试的关系，也不难发现它们之间并没有根本性的冲突，更多的是一致。所以如果我们能够扎扎实实抓好教学质量，提高学生的综合能力，高考也不是什么难的事。还是同样建议：认真研究教学规律，认真研究高考特点，认真计划。
新疆伊犁农四师1班 王建丽
夏校长 您好！
今天我看了专题3以后，听了您的讲座后，我受易非浅，关于阅读我们学校的很多学生对此感到很困难，认为看不懂作题无法下手，平时也不去多阅读在高考中得分也不高，为此我想请教您一下关于阅读怎样教好，怎样才能使学生对感兴趣？
夏谷鸣回复：建议做好一下几点试试：
1．选好材料。注意难度、趣味的把握。不要太多选用所谓模拟题，那些不是真实的阅读，而且质量也不高；
2．调整好自己的心态。教师的情绪往往会影响学生的情绪；
3．设计好课堂活动。加强师生互动，包括情感互动、知识互动，活动要明确要求，内容要有悬念；
4．设计好问题。注意难度适中，要积极评估为主。
新疆伊犁英语2班 蒲晓燕 6540210013
简报的内容很好,我也有自己在英语教学中的点滴经验,写出来共大家发表建议,我将感到荣欣.
课堂里的“竞赛” 魅力无限
砰”随着一声枪响，运动员们憋足了劲，拼命往前冲，场外的观众们激情高涨，扯着嗓子大叫：“加油，加油！”气势一浪高过一浪。更有一些观众，情不自禁地跟在运动员身旁助跑，那样地兴奋、投入。运动员们更是你追我赶，互不相让，场内场外群情欢跃，激情高涨，你看到的是一张张充满兴奋、自豪、充满斗志和挑战的脸。随着终点处爆发出的欢呼声，我想胜负已经不重要了，重要的是运动会上，我看到了同学们全身心地投入，看到了是不管好学生还是所谓的差生们心往一处想，劲往一处使的齐心协力的精神，看到的是即使是学习差的学生他们此刻也是那样的欢乐和投入。
另一幅画面，一堂新授课上，课堂气氛凝重死板，举手的人寥寥无几，那些平时所谓的差生们都闷着头，一声不响，胆颤心惊的模样，唯恐老师点到自己的名字。一堂课成了老师和部分同学的舞台，而少部分同学似乎只是充当了无聊的看客。
同样是学校生活，却是这样的两种截然不同的画面，如此迥然的精神状态，为什么？作为教者，我不禁产生这样的思考，如果能把竞赛和平时的课堂教学结合起来，让学生们在课堂里能享受到竞赛的紧张和乐趣，那么课堂势必能产生事半功倍的效果。那么如何巧妙地把竞赛的形式引进课堂，用竞赛这种形式把学生的注意力吸引过来呢？这就需要精心设计一些符合学生心理的教学环节。
我走进课堂，不动声色地拿起粉笔在黑板上飞快地画了一男一女两个卡通头像，然后戏谑地说，一个为俊男，一个为美女，今天俊男与美女之间要进行一场决斗（有学生开始偷偷地笑），我 话题一转，谁愿意来当俊男、美女进行这场决斗呢？同学们对这种玩法很感兴趣，想尝试的人不少，于是我分别叫一名男女同学上黑板，其他同学在下面备好一张默写纸，我宣布比赛规则为默十个单词，哪一方对得多，则哪方赢，赢的那方代表所有的男同学或女同学可以获得大奖，即当天的回家作业可以少做一遍，我发现所有的同学对这个大奖都很感兴趣，于是黑板上两同学的默写就牵动着所有同学的心，默写很认真。第二天我又这样比赛，发现默写效果好了许多，想来同学们昨天回去都认真准备了。就这样，一个礼拜下来，同学们的默写水平大有进步，对生字词的掌握好多了。第二个礼拜，我换了花样，比赛选手由同学选举产生，男选女，女选男，于是男生选了他们眼里认为最差的女生，女生则选了她们眼里认为最差的男生，这样就把平时默写差的学生推到了前面，而他们迫于压力，不得不在课后精心准备，而且我欣喜地看到男女同学在课后自发地去帮助那些差生，就是为了要在默写的时候能赢对方。渐渐地同学们默写进步了，学习主动了，整体水平在慢慢地提高。
我把这种竞争机制地推广开来，凡是新教的课文都让他们开展比赛，同桌比、小组比、男女生比，谁能在规定时间背完则获胜；这一次考试成绩和前一次成绩比。对于获胜的或进步的人，我会给他们适当的精神或物质鼓励。我发现表扬和鼓励对于学生特别是对差生要比批评奏效得多。我想一个聪明的老师该学会如何巧妙地利用好你的表扬，千万不要吝啬你的表扬，哪怕只是口头一句，也会对学生产生巨大的动力。
有一次去听幼儿园的一节英语课，内容是学banana、orange等表水果的单词，老师把学生分成两组进行竞赛，一组为大象，一组为猴子，黑板上画有楼梯。大象与猴子谁先背出一个单词谁就先上一级楼梯，先达到最高点就获胜。小朋友们情绪高涨，课堂气氛很活跃，我想这位老师就是把竞赛融入到课堂里面了，而且还利用了拟人化的手法，从而更适合小朋友们的心理，因而取得了很好的教学效果。
还有一次听一位外教上课，整堂课那位外教也是采取了竞赛形式，将学生分为Group1、Group2，黑板上画有一幅类似棋盘的格子，共9格，每格里都有一个问题，通过抽签，决定谁先回答，若回答出的问题能在棋盘上排成一条直线或斜线、那么那方便赢了。这很像我们平时下五子棋的玩法。学生们一个个兴致浓厚，专心致志。一道道题目由于换了一种提问方式而变得那样富有吸引力，举手的人很多。我想这是一堂非常成功的课。这位老师也是采用了一种竞赛的方式成功地吸引了学生。
总而言之，课堂教学的方式是多种多样的，竞赛只是其中的一种。作为一线工作者，努力去探索创造出丰富多彩、形式多样的教学活动，从而优化课堂结构，提高教学质量，应是每位从教者身上艰巨而神圣的任务，我想我会为之努力。同仁们，让我们都用心为之努力吧！
夏谷鸣简评：推荐给大家。竞赛是一种方法，但要注意适度。重要的是活动的内容。
评： 2007年秋季英语新课程远程研修课程简报(第五期) 惺惺相惜
你们的英语简报出得真好！我虽然是远研语文教师，粗识英语，但亦钟情于英语，对远研英语简报当然意欲一睹为快。你们的简报是一片温馨优雅而又充满智慧的园地，可以拂去求学者一身的疲累，诱发交流者的灵感，使其渐进学习交流的佳境。编辑们，谢谢你们的良苦用心！！
雷云萍回复：老师，非常感谢您对我们的关注和鼓励！我们一定更加努力地工作，为高中英语新课程做出我们应有的贡献！欢迎您多多来我们这里做客并留下您的宝贵意见！祝您研修愉快！~_~
新疆博州学员 谢震海
要引导学生带着兴趣去阅读，我们老师就要设计好阅读的导入和问题的呈现。此外我们还要去了解我们学生的爱好和兴趣。对我们来说，我们的学生到底喜欢什么呢？ 这个问题是否也是我们要去解决的一个课题呢？
汪加华回复：
您的观点我赞同,如果阅读的选材背离了学生的语言、认知和心理水平及兴趣，阅读的有效性要大打折扣。但是，有两点我想是否可以在阅读内容的选择方面加以考虑：
一. 充分尊重学生个体在兴趣、爱好、智能等方面存在的差异，给予学生，尤其是高中学生一定程度上自我选择的权利，比如我们可以在英语报刊阅读中给予学生充分的选择自由。每周新闻报道中关心时事的学生提供给大家的是国内外政治、经济大事而体育迷则热衷于各项体育赛事和运动明星的动态，这样，课堂交流的信息面才能宽泛，学生之间能够在真实的交流环境中逾越由于各种差异形成的信息沟；
二. 教师的主导作用也应该体现在阅读材料的选择方面。阅读内容的选择不应局限在几个知识领域或几种题材。比如我们都知道不少学生看到科普性英语阅读材料就感到为难，然而二十一世纪的人才教育趋向综合化、教育国际化的发展也十分迅猛，教师有责任引导学生的阅读方向朝着更有利于学生未来综合能力的方向发展。14日论坛有位老师讲到理科学生偏科的问题，我个人认为高中理科学生在英语学习中有其优势，尤其体现在他们较强的逻辑思维能力更有利于他们理解英语这样一门颇具逻辑性的语言，同时他们在科学方面丰富的知识使他们更能准确地理解文章中的论点和论据。如果教师能够从起始阶段就注重这方面的阅读引导，假以时日，就能够启发其兴趣，彰显其优势智能，其语言的提高应该是水到渠成的事。
新疆伊犁农四师1班 王建丽
你好鲁教授，我看了你的点评我感到很受感到，我教了30年的英语了，但是对英语教学的新课程的学习收获很大，我想问你新课程的教学中如果遇到英语基础差的学生，如何进行提高他们的学习水平。
鲁子问回复：
王老师，您好！
首先，请允许我作为中国中小学英语教育领域的一员，向您这样为中国英语教学辛勤付出30载的老教师致敬！因为我深知，没有您这样的一大批老师，就没有我国当前中小学英语教育的良好局面，也正是您这样的中流砥柱的支持，课程改革才得以如此如火如荼地顺利推进！
坦率地告诉您，我的教龄比您差两年，我自1979年开始从事中小学英语教学与研究，迄今28秋。而且非常知足的是，我一直没有离开过中小学讲台，就在6月，我还在四川宜宾县第二中学高一（31）班上了一节英语课，我每年坚持到中小学课堂进行不少于20节课的直接教学。因为我知道，要研究中小学英语教育，就必须到中小学课堂亲自去进行教学，只有这样才能真正了解我国的中小学英语教学。由于我作为一个研究者的便利条件，我也给职业中学、本科生、硕士生、博士生、甚至幼儿园上课。所以我不仅了解您所说的基础较差的高中学生，我还了解他们在小学、初中是如何从一个英语80、90分的学生逐渐滑落成英语10、20分的学生的过程。在这里，我也愿借您直接给我提问的这个机会，探讨一下这个很多老师有同感的问题。
我国有三亿多在学的英语学习者，其中近2亿是学生，约6000万小学生，6000万初中生，2500万普通高中生，1800万职业中学学生，2500万大学生，另有1亿多社会学习者。
在我国三亿多英语学习者中，英语学习成功者大约不到3000万，也就是顺利通过各种考试并达到自己和工作岗位满意的英语水平的人。这就是说，我国英语学习者中，有90%是学习不成功者，这其中一大部分是英语学习困难者，也就是50%的我国英语学习者是学习困难者。当然，由于进入普通高中学习的学生是初中生中比较优秀的那一部分，所以普通高中的英语学习困难者的比例比初中低得多，大约占总数30-40%，当然，在非重点高中，这一比例可能达到70-80%。所以，学习基础差（请允许我在下面使用“学习基础达不到要求”这一说法）的学生广泛存在每个教学环节。
导致相当一部分学生英语学习基础达不到要求的原因主要有：
1、我们的教学没有真正面向全体学生，没有保证全体学生达到基本要求，对于困难学生我们过早放弃，原来初二出现的严重两极分化，现在前移到了小学5、6年级！不过，我们要知道，在我国普遍存在的大班教学条件下，真正面向全体学生是非常困难的，我们真正能面向全体学生的，就是要求他们自己努力学习。所以，在当前教学条件下，我们无法避免2亿学生的大面积两极分化，我们能做到的只是尽可能减少一个班之内的严重两极分化。
2、高中前教学与高中教学的脱节，高中前的教学没有考虑到高中的要求，高中起始教学没有与高中前教学进行下衔接。我国目前的英语教育在初中段往往不大重视学习策略的培养，这导致学生到了高中无法形成有效的学习策略调整，导致学习更难跟上。
对于这一问题，我的做法和建议是：
1、深入分析学习者，找出其成功路径
我要做的第一件事，是深度了解我的学生。
在新生入学后，我会和很多老师一样，必要的基础检测，可以是摸底考试，可以是中考成绩分析。
但我更会了解每个学生最成功的一个方面，哪怕是电子游戏、甚至谈恋爱（当然，我不鼓励学生谈恋爱），因为我相信：每一个都会在某一、甚至某些方面是成功者，没有任何一个完全彻底的失败者。
找到学生在他最成功的方面取得成功的原因，分析他的学习风格，然后在他已经成功的轨道上，开通英语学习的列车。也就是把英语学习和学生已经取得成功的学习路径结合起来，这样实际上是利用学生自己探索出的有效学习路径，开展我们的英语教学。
2、科学规划，突出过程
我会规划自己整个高一段的教学，科学地规划学生到高一出口的目标（若学生入口平均成绩是20、30分，我不可能制定出高一结束达到120、130分的目标，我会制定出高一结束10%达到120分，20%达到90分，70%达到60分这样一个经过非常艰辛的努力有可能实现的目标）。然后制定语法、词汇、听、说、读、写各个方面的学习进度，一定突出一个非常清楚的学习过程，因为这些方面的任何一个方面的目标都不是一蹴而就的。所以，我不会一开始就用高考难度的套题去进行单元检测，而会选择梯度很合理的单元检测题进行单元评价，保证学生一个单元、一个单元的扎扎实实地进步。
过程一定要突出科学性，比如快速阅读能力的培养，我的计划是：
在快速阅读中，速度是关键，所以我们应该从一开始就强调和训练速度，也就是：在不降低速度的情况下不断提高难度，采取这样的训练步骤程序：
（1）快速无难度：选择非常容易的文章，让学生按照要求的阅读速度去阅读
（2）快速低难度：选择略低于课文难度的文章，让学生按照要求的阅读速度去阅读
（3）快速同难度：选择与课文难度相当的文章，让学生按照要求的阅读速度去阅读
（4）快速高难度：选择高于课文难度、达到考试难度的文章，让学生按照要求的阅读速度去阅读
笔者在一个小范围的教学证明，这一方法有利于阅读速度的提高。
3、平整基础，建立共同平台
在规划之后，我会首先搭建起一个非常扎实的语言基础，包括语法、词汇、课文学习、听说读写、有效学习策略的共同基础，因为这是我课堂教学的基础。这里，有效学习策略最重要，因为我们教是为了不教，达到学生可以自主学习的境界，我们教师就可以放心了。
为学生建立基本的语法学习、词汇学习、课文学习的机制，还必须充分利用学生的成功通道进行这些学习。
这方面有很多老师取得了很多成功，我就不再赘述。
4、拓展空间，促进个性发展
学生有着丰富多彩的兴趣，我们只需要提供条件，鼓励学生把自己的兴趣英语化，这样我们就可以为学生提供一个“海阔任鱼跃”的空间了。
套用我上午和昨天回复其他老师的话，解决学习兴趣的步骤可以是：
STEP 1：调查学生真实兴趣
STEP 2：把学生按自己的真实兴趣组成不同的兴趣小组
STEP 3：为每个小组起一个非常酷的英语名称，如PREMIER Club （英超俱乐部）、Whistle Register Club（海豚音俱乐部）等。
STEP 4：为每个小组提供第一批该主题的阅读材料，引导学生学习，并为他们提供展示学习成果的机会和舞台（Duty Report 或者poster），一定要突出其语言学习的成果，如定语从句、非谓语动词等。
STEP 5：告诉学生自己搜索英文材料的渠道（网络或者报刊）。
STEP 6：每天组织教学活动或者开展语言点教学时都用兴趣小组的内容举例。
STEP 7：定期组织相关活动，组织语言评价活动。
以上只是急就章，时间关系无法全面阐述。当然，具体解决方面还需要结合您自己的教学实际。
最后想说的是，解决学生的基础达不到要求的问题，需要老师成倍的付出。您既然提出这个问题，说明您已经有了足够的勇气去付出，为此我再次向您致敬！
我想，有了您这样的老师，我国中小学英语教育的辉煌也就皓首可待了！
对不起，我说话比较啰嗦，拉拉杂杂就写长了，读完可能要好几分钟。想必您年近半百了，还让您阅读这么长的文字，而且规定的字号又比较小，让您受累了。
再次感谢您的提问 ！
鲁子问 草上
2007-8-16
No. 1 高中英语22新疆兵团1班学员:于君6581100073 作业一
阅读教学中，应该选择难易度适中的语言材料，以排除学生的语言障碍。
针对这篇语言材料，我会选择在阅读后进行词汇教学。步骤如下：
阅读后完成下面作业： 把划线部分词汇按表达意义归类，选择相应的连线。
Cargo hold some animals with a rough skin
Reptiles a large ,heavy animal with one or two horns on its noseRhino a small creature with eight legs which makes threads into nets for catching insects
Spiders a brightly-coloured tropical bird with a large beak
toucans, somewhere to hold something in the plane
此项活动的设计可以培养学生在语境中猜词的能力
（汪加华）点评
推荐这篇作业是因为于老师能在学生浏览全文后，将生词放在其定义及新的语境中来帮助学生更准确地理解生词，这样既避免了因原文语境有限，学生胡乱猜测造成的误解，也为学生第二遍详读后对全文的理解搭建了平台。此法我以为是在阅读中教阅读，值得借鉴。)
No. 2高中英语22新疆兵团1班学员:祝凤英6580011160作业1
阅读一篇文章的时间是有限的，阅读的过程中不能去查每个生词。那么老师如何处理学生的语言障碍哪？可以从以下几点处理好学生所遇到的语言障碍。
1）引入阅读主题有关的背景知识。即pre-reading 是为 while-reading 服务。
2） 在导课的语境中涉及文章中的关键词。为学生的阅读提供语言方面的支持。
3） 利用导课让学生熟悉他们所读文章内容
4）激发学生的阅读兴趣，让他们带着兴趣和动机去读。
另外本人认为文章中的关键词要在课前导课时进行处理，这样有利于学生进一步的阅读。根据阅读材料设计的词汇教学如下：
第一、利用导课谈论学生熟悉的动物，引出rhino\reptiles\toucans\spiders.（其中部分动物可用图片）
第二、 通过导课涉及到要读文章的内容。
第三、 根据上下文可猜出cargo hold应该是飞机上的某个位置 。
第四 、 通读全文掌握文章大意。找出topic sentences
这样设计目的是可激发学生阅读的兴趣，提高学生根据上下文猜词的能力。帮助学生采集信息，更好的进行阅读。
（汪加华）点评
您的设计内容详实，思路清晰，通过讨论学生熟悉的动物，直接明了引出认知词汇的方法，我很赞同，因为这样既调动了学生的资源又节约了时间。在解决词汇障碍时，我们在实际教学中，如设计一堂精读课时,常见的做法是，首先对新词汇进行分析，认知与活用词汇的处理方法是不同的，如此才能更好地集中在活用词汇的导入、展示、理解和巩固，最后是活用。）
No. 3第三专题第二讲的作业新疆农四师英语1班 6581040291 罗霞8月16号 作业一
在阅读教学中，如何处理学生的语言障碍？是在读前活动中解决生词？还是在读后活动中处理？根据下面阅读材料（注意划线词语），试设计词汇教学，并简单说明理由和想达到的目标。
技能不像知识，老师教了学生就掌握了，技能需要大量的实践，逐渐地形成。阅读技能培养是一个日积月累的过程，不要求、也不可能在一节课、一个单元就要培养出来一种阅读技能，它是一个渐进的过程。看来,要有计划性的培养,老师更要有耐心. 阅读要有量的积累, 更要有好的阅读技巧来支持.教师肩负的任务重啊.
阅读能力的培养和提高，是一个循序渐进的过程，教师担任着关键的角色．是一个日积月累的过程，不要求、也不可能在一节课、一个单元就要培养出来一种阅读技能，它是一个渐进的过程。阅读教学的方法文章提到三种,即: 1. PWP阅读教学 2. ACTIVE阅读教学 3. 任务阅读教学,无论运用哪一种教学方式,其最终目的都是为了教会学生通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力. 运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑内容，盲目地加以使用，效果反而不好。又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动，注意力不易集中到重点处，尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。 要上好阅读课,教师应站在更高,精心设置任务.每一个学生会有自己的阅读特点，不同的学生可能有不同的有效的阅读技能。
所以我们老师在培养学生的这个阅读技能还应该要从学生的自身出发去研究，在训练中应该容许差异存在，而不能千篇一律地要求必须每个同学先做什么、才能再做什么我很喜欢这句话即教学要因材施教学生。
(汪加华) 点评:
罗老师的一番话我认为是在提醒我们关注英语阅读课堂教学的有效性：教师要关注学生的学习，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。罗老师认为“要上好阅读课,教师应站在更高,精心设置任务”。罗老师相信“每一个学生会有自己的阅读特点，不同的学生还可能有不同的有效的阅读技能”，而关注教师的教学策略和学生的学习策略恰恰是有效教学的重要因素之一。
No. 4专题三第二讲作业2新疆兵团2班6581130047许建华
阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。
教学活动设计如下：
Step 1 Read the title, guess what we may talk about in the passage.
Step 2 Read the passage quickly, then find out the answers
1 What is Mary?
2 What is her strangest experience?”
3. Does Mary love her job? How do you know?
4. How many people work together?
5. What do you think toucans eat?
6. If an animal is unhealthy, what should she do?
7. For what purpose does Mary do this kind of job? Check the answers.
Step 3 ①Let the students read the passage carefully, find out some difficult words and expressions, guess the meaning of them and discuss them with their own partners. ② Ask them to write down the points they can’t solve. Explain them in class.
Step 4 Ask Ss to read the passage again, try to find out some useful information and write them on their notebooks.
Step 5 Discussion
Question：What have you learned from this passage?
设计说明:1、通过标题阅读，让学生初步了解文章大概的内容；2、快读文章，寻找问题答案,培养学生收集信息、处理信息的能力；3、细读文章, 通过上下文语境和使用文章所给的信息合理推断，预测词义，达到理解全篇的目的。让学生找出自己无法弄明白的知识点，与伙伴讨论，寻求答案，建立同学间的合作学习；对再也无法弄不明白的知识点，教师进行解释，可以达到解疑目的；4、让学生再读文章，收集有用的信息，以便进行语言积累；5、通过讨论、交流,让学生自己看能否从文章中学到些什么，学以致用。
（汪加华） 点评：
许老师的问题设计遵循了top-down的方法，对学生理解和思维的引导是循序渐进的，然而不同之处在于他有意识地在每个梯度都穿插了一个拓展性的问题（划线处），因此学生的思维发展不是单一线性的，而是立体多维的。它更像大树的生长，在每个高度都有多个郁郁葱葱的枝桠在生长。许老师的第三步设计匠心独具，让学生自己找寻问题，并在同伴中交流这些问题，在同伴间寻求解答。我觉得许老师不仅是在有意识的开发和利用学生这个主体教学资源，而且将课堂教学的真实性充分体现出来，因为事实上没有一堂课能够完满解决每一个学生的所有疑问，疑问本身恰恰说明了课堂教学的成效。弗莱雷说，“只有通过学生思考的真实性才能证实教师思考的真实性。”从另一个角度看，许老师也通过学生的思考对自己思考的价值作出了评价。妙！
No. 5 抱歉，回了贴，却忘了把原出处粘贴上了。这个提法好像出自新疆博州的一位老师。他/她的大意我记得是，词汇教学应该设计得完整有序，不随意打断学生阅读学习的过程，“一次烧开这壶水”。
汪加华回复：“一次”的比喻很生动。“一次”指的是一个一气呵成的教学过程；“开”是一个一揽子的教学目标：透彻的理解、深入的思考、策略的培养、情感的提升，课堂气氛就像热气腾腾的沸水，Ready to make nice tea!
No. 6 天津英语3班 王瑾 1201150086
阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。
第一,让学生带着这样的问题进行Fast Reading:1.(本文的体裁是什么?记叙文,议论文还是说明文呢?) What kind of genre does this passage belong to? Narration, argumentation, or exposition?
2.What's Mary? What does she do at work?
学生读完第一遍之后,就应该能回答这简单的两个问题,其实本文的脉络也就清楚了.本文就是叙述了Mary的工作,以及工作中会遇到的一些问题.
第二,教师要启发学生,既然她的工作职能大家清楚了,那么Mary都会接触到什么样的动物呢?
What kinds of animals does Mary meet?
我们这时就可以让学生通过小组讨论来让学生合作完成这项任务.学生通过上下文,不难猜出reptiles是一种动物,因为在文中"In the Animal Health Center, there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish. " reptiles 的并列词汇是"dogs,cats,birds and fish",这些词汇早是学生非常熟练的词汇,所以学生通过这个并列结构和上下文,能够很轻松地猜出reptiles是一种动物,而且是a kind of small animal.
同样地如:rhino,spiders,toucans,也不难猜测,他们都是一些动物.如rhino还是very big animal,"spiders"can be poisonous,"toucans" are rare birds.
对于"cargo hold"(货舱),学生也不难理解,这个词汇肯定是一个地点或是容器之类的,因为前面跟in 搭配.这时我们就要让学生猜具体什么含义,对答对的大部分学生我们要及时给予鼓励和夸奖,让他们对猜词这种行为有足够的信心.
(邵环)点评：
既然我们的阅读目的已经确定为“培养学生的推理能力“那么我们每一步的活动设计就应当围绕这个主题展开。
在您的作业中提到toucans这个词可以让学生利用定语从句来猜测其意，这是合理的。但诸如象rhino、spiders这样的词让向学生利用big、poisonous这样的语境来猜测是不够充分的，也是缺乏活动意义的。这里我们要明确一个概念——“推”和“猜”的关系，“推“和“猜”的关系。推,是基于信息的合理挖掘与拓展；“猜”更近似于一种判断，好的推理题，应当是真实的，合理的，是真正有助于帮助学生增长能力，活跃思维的。而决非是在有的试题中让我们索然无味，或是争论不休的文字游戏。那么在原文已有表述的信息，就不再符合“推理”的要求，换句话说我们应当给学生创设出更真实的推理空间。
第三,我们可以进行进一步的词汇教学,对于"cargo hold"这个合成名词,我们可以教学生分开来分析,hold最容易想到的词性是动词,其实还有名词"容器,器皿"含义,而cargo就告诉学生是货物,这样,这个合成词就是货舱的意思了.
通过这样的词汇教学,我认为可以在时刻围绕文章的基础之上进行启发式词汇教学,而不是灌输式,这样学会的词汇,学生应该能记忆更深刻.
(邵环)点评：
同意您的观点。合理的词汇教学设计是有助于学生从根本获得拓展词汇的技能的。但与训练推理能力的要求是有距离的。
No. 7 天津3班 董春亮 1201150049
1． 本文标题Airport Health Inspector，没有直接说明是哪方面的，是动物的还是人的？让学生看第一段马上就可以猜出是一名an animal health inspector。
2． 自然而然的引出下一段内容。第二段开头就有Mary Buendia is an animal health inspector at JFK Airport in New York.再问他们what is an animal health inspector? What does he or she do? 学生们通过讨论就了解了一些有关的知识，对学习下文有很大帮助。
(邵环)点评：
此活动的设计是很好的，因为文章中对于Mary工作内容的描述是分散在各个部分的让学生进行总结，有助于他们归纳能力的提高。还有您提到“透过此篇课文的学习，也可以让学生对相关的知识有所了解”这是极好的。这也正是符合我们所倡导的新课程的理念的：透过学习，我们期待学生丰富的不仅是知识本身，更是他们心理上的认知图示，而这才是有着极大的意义的。
3． 让学生看这句话she says, "there is a supermarket nearby which is open 24 hours. I had to go at 2 a.m. to buy bananas."问why did she do it?学生们会通过下段找出答案because they don't have night flights. They try to give the animals a quiet night. 通过细致分析也可以得出Mary clearly loves her job.
(邵环)点评：
这个问题设计的很好。对学生的推理能利进行了合理，有效的训练。若能深挖下去以此推理一下“美国人的动物保护意识，或是工作态度”从文化上加以引导便更好了。
4． 再纵观全文。第一段结尾her strangest experience was when she pulled a snake out of a man's pants.让学生充分发挥想象,What happened?
5． 课文最后一段结尾让学生写一篇总结，可以设计一些简单的问题来帮助他们，如：Is she a careful woman? Do you think the job is difficult or easy? 也可以再深入问他们，作者的写作意图是什么？让学生讨论形成文字，不仅培养了推理能力，同时练习了口语，也培养了他们写作能力。
(邵环)点评：
最后的设计很有新意，而且针对了不同层次的学生，每个人总会有自己能够回答的问题，在小组讨论的形式下，模糊的部分再得以明确，并在老师由浅入深的问题的引领下，不至于无话可说，真正体现了教学设计的有效性，定会取得很好的教学效果。
No. 8 根据材料的主题与语言特点，设计读前活动（高中英语39重庆江北学员林厚毅５００１０５０２８４
读前活动一般有这样几个目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生是带着他的生活经验、带着他的知识来到课堂的。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。读前活动时间不能太长，因为其目的关键还是要为了读而做准备。在设计这个教学活动时，我们一定要考虑学习者处于一种什么状态；教学活动要考虑前后的逻辑关系，一个活动要为下一个活动铺垫。设计读前活动如下：
首先，展示一张体育彩票；
然后 ， 问学生为何我们国家要发行它？
其次，问他们喜欢买吗？
最后，如果中了，你的心情怎样，你会怎么办？你的亲戚朋友的反应又怎样？
(邵环)点评：
读前活动的设计从很大程度上就是一种对学生认知图示的激活。在这一点上我很同意林老师做法的。您的激活是全面的，符合阅读材料需要的，相信也会是有效的。
再有您提到了教学环节的设计应当有个连续性的问题，这也是很有必要的。从某种程度上来说，这是一个教学艺术的问题，但更要基于“明确的教学目标，和对学习者的深入具体的了解”所谓“知己知彼百战不怠！
No. 9姓名: chenjinwu6542230104 科目:英语 班级:新疆塔城1班
我认为语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，使学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们英语教师一直在探究的问题。
首先我认为应该根据学生不同的情况来决定，对于文章中的关键词汇老师应该在阅读前先给学生做一个讲解，让学生心里有点底，那么对于不是很核心的词汇老师可以留给学生自己，让他们在阅读的时候通过上下文来猜测，这一技巧在阅读时是很重要的一个方法。扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量。
其次，要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去。对于本次作业中所给的范文老师可以在学生阅读完之后设置一些简单的问题进行检测，如：
1. “cargo hold ”in the passage may be（ ）
A ： a kind of container
B ：a kind of animal
C ： a part of the plane
D ； a house
2. “reptiles” means a kind of （ ）
A animal B food C plant D cattle
3.poisonous spiders is a kind of dangerous animal.(T/F)
4."toucans "is a kind of bird?(T/F)
最后由老师带领全班的学生来一起做题，老师在讲解的同时把生词给学生解释出来。通过上面的活动，相信在老师和学生共同的努力下，可以顺利完阅读的教学任务。
（洪琳）点评：
您对阅读教学中的词汇（生词）讲解的把握非常好。“扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量。”还有度。不少老师提到了对“hold”一词进行详细的解释，我个人认为不是非常必要。在学习这篇文章的时候还是可以把它放在“cargo hold ”中一起理解。
No. 10 高中英语10新疆塔城2班 周晓凤 新疆塔城2班
1. 设计词汇教学来处理学生的语言障碍 2
Teaching reasons and teaching aims:
Because the related information with these underlined words in the material Airport Health Inspector can be found easily according to the context, I think, a teacher had better make full use of the While-reading activities in order to deal with these unfamiliar and strange words.
This teaching method and design can make the students guess their meanings quickly and efficiently through the given clues after they read the article, increase their confidence and a sense of success, help to develop further the students' abilities of reading comprehension and learn further reading s{blocked}s and reading strategies in class.
While-reading：
1. Skimming
Ask the students to read quickly in order to get general idea about the material.
Questions:
1. Who is Mary Buendia?
2. How does Mary Buendia work at JFK Airport?
2.Scanning
This step is designed to get the students to read the text carefully to find out more details about the whole text And pay special attention to the underlined words in the material.
This step uses pair-work and group-work so as to make every student to take part in the task activities.
cargo hold _______ the students guess it can probably refer to a place that hold something, such as luggage or goods and so on from the key words "a plane"," on board" in the 1st paragragh, and the cat can stay there.
The center word in the 2nd paragragh and in the 3rd paragragh is "animal", so the meanings of the other four underlined words are likely to be related to some kind of animal. Encourage the students to try to guess their meanings discuss them with their partners and finally check the answers with the teacher.
reptiles _______ it refers to some kind of animal which is maybe similar to dogs, cats.
rhino _______ we can find the clue and answer from the above related sentence "There is also an area for for very big animals ", it is a kind of big animal.
spiders _______ the teacher shows the name of the film "Spiderman", many students immediately know the meaning of this word.
toucans _______ from the following attributive clause "which are rare birds ", we can understand easily it refers to a kind of unusual bird.
3.Further reading
The teaching aim of this step is to sum up the main idea of the whole text and to check and review the students' understanding of the new words used in the text.
Questions:
1. Do you like Mary' job? Why or why not?
2. How do you understand Mary's words "...You never know what the day will bring." in the material?
2. 设计训练学生推理能力的教学活动
Teaching design:
Read the material Airport Health Inspector carefully and choose the best answers:
1. "toucans" refers to _______.
A. a kind of fish B. a kind of bird
C. a kind of common animal D. a kind of bird which dislikes bananas.
After the word "toucans", there is an attributive clause "which are rare birds ", the students can infer easily it refers to a kind of unusual bird. From Mary Buendia's words "...I had to go at 2a.m. to buy bananas.", the students can draw a conclusion that the best answer is "B".
2. Mary, a health inspector, works at JFK Airport in New York, we can infer her feeling in her job from the text is _______.
A. worried B. sad C. happy D. angry
From the last sentence of this article "Mary clearly loves her job.", the students can infer that since Mary likes her job very much , she is sure to be very happy while working. So "C" is the correct answer.
3. Mary's words "..You never know what the day will bring." in the material imply _______.
A. What the day will bring will make Mary feel frightened.
B. At JFK Airport, they only receive all kinds types of rare and strange animals.
C. There will be too many air crashes.
D. Mary are curious and feel excited, because the day can often bring some unexpected animals.
From the sentence "they receive all kinds types of animals", the students can infer every day a variety of animals can be brought into the JFK Airport, Mary often doesn't know and rarely expects what animals they can be. Therefore, "D" is the best choice.
4. The author probably thinks Mary' job is _______.
A. very dangerous B. very dull
C. is tiring D. full of challenge.
Inferring means making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements. These may be the writer's opinions and attitudes which are not directly stated in the text. The writer's specific choice of words or language types may reflect his real meaning. This is well-known s{blocked} "reading between the lines". So the teacher trains the students by using the inferring s{blocked}s, which helps to develop the students' ability of inferring. And this higher ability of inferring is more emphasized by NMET and the New Lession Standard. From the sentence "they receive all kinds types of animals", from the last sentence , that is, Mary's words "...You never know what the day will bring." and the clue words "snake", "reptiles " , "rhino" , "poisonous spiders ", the students can infer "D" is the most suitable choice.
（洪琳）点评：
周晓凤老师的教学设计非常详细完整，具体阐述了如何在这一阅读中如何进行词汇教学，并运用推理的手法让学生理解和掌握这些词汇，最后的小练习很好的检测了学生的掌握情况。为学生构建了学习的机会和平台。值得我们分享。
No. 11新疆塔城英语2班 学号：6542020249 姓名：吴成娟
在阅读教学中，如何处理学生的语言障碍？是在读前活动中解决生词？还是在读后活动中处理？根据下面阅读材料（注意划线词语），试设计词汇教学，并简单说明理由和想达到的目标。
我认为通过以下方式处理语言障碍：
1略读:尽量避开生词，通过整体粗读，领略内容大意，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系, ，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3猜测词义 根据上下文解析词汇和扩展词汇是一种常用的阅读方法。运用这种方法阅读，学生的阅读技巧和阅读能力会自然提高,在阅读教学中，“是在读前活动中解决生词？还是在读后活动中处理？”这得根据情况而定，对一些难度大的生词应在读前活动中解决，这样为进一步阅读打下基础。本篇文章划线部分词难度不大，我认为放在阅读后处理似乎更好些读后活动中的单词的处理，其实是与阅读紧密联系的，或者说是融为一体的，它是阅读训练的一部分，读后活动中的单词的处理，其实是与阅读紧密联系的，或者说是融为一体的，它是阅读训练的一部分，
比如可以这样设计：
1 Mary Buendia once spent a day in an airplane（提出问题：who once spent a day in an airplane?让学生猜测词义）
2 She finally found it in the cargo hold（老师拿出一些图片如办公室，飞 机货仓，船仓，选择最适当的一个）
3 there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish（通过上下文猜测词义）
4 There is also an area for very big animals. The biggest they ever had was a black rhino. all types of animals—monkeys, wild cats, poisonous spiders.（老师拿出一些图片如猫，狗，犀牛让学生，选择最适当的一个）
5 all types of animals—monkeys, wild cats, poisonous spiders.（根据上下文猜测词义）
6 She recently had to feed a group of toucans, which are rare bird（作选择题猜测词义）
目的：词汇教学就是要使学生掌握规定数量的单词,要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法推断词义、理解句意的能力；培养学生在阅读时能够掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此,词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。
（洪琳）点评：吴成娟老师对如何处理阅读过程种的语言障碍做了很好的阐述。在本课的词汇处理上运用了多种教学方法，让学生更好的理解词义，并进行检测。
No. 12 乌鲁木齐3班 边丽红 6501030560
答：众所周知，在阅读中遇到生单词 很 正常的事情，况且高考中也需要考生具备猜词能力。但在阅读过程中，没必要停止阅读去处理生单词，因为个别生单词并不会影响对整篇文章的理解。可在读后通过多种方法教会学生正确处理生单词：有没必要猜词义，若猜的话该如何猜等。这样既有利于学生主动性的发挥，又能提高学生对文章理解能力的正确性。
（龚姚东）评论：
边老师对于词汇的处理意见很科学，总结起来就是“要不要猜”“如何来猜”两点。如果教师对于词汇在阅读中的意义地位和出现频率有细致的了解，那么就可以决定在读前还是读中读后来处理这些词汇。本文的大多数词汇，放在读后来处理是比较好的。
具体设计如 下：
1.fast reading: Try to fing out the main idea or the topic sentence of each paragraph?
- 让学生明白每段的主题，有利于正确猜词。
- 2. Let’s guess the words one by one, cargo hold ：根据上下文，可以看出这应该是个表地点的名词短语，而且应该是飞机上的一部分。再通过我们熟悉的单词， car, go, hold然后提问学生：什么东西是要由汽车装到飞机上的？ 这样引导出货物，那飞机的这个部分应该是货舱。
（龚姚东）评论： 这里对于cargo hold的处理，边老师体现了她独具匠心的一面。这时候的处理，其实体现了学习策略的教学目标。联想猜词或者记词就是一种阅读的学习策略。
reptiles，rhino，spiders 这三个词，通过同义词，不难看出是动物名称
toucans, which are rare birds， 通过下文的定语可以看出toucans应该是稀有鸟类的名称，
作业二
1.Answer the following questions:
- Who is Mary Buendia?
What’s an Airport Health Inspector’s job?
What can be found inside the Animal Health Center?
What kind of food do toucans eat?
Why does Mary often work at night?
2. Find out whether the following sentences are True or False:
(1) A cat stayed on board for three weeks with the plane.
(2) Mary Buendia takes care of all the animals.
(3) In the Animal Health Center, there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish, but no large animals.
(4) Every night, Mary has to go to the supermarket to buy bananas.
(5) Mary works at night so that she can find more birds.
根据提问回答问题及判断正误，这两个任务是考查学生对文章文意的理解正确与否的重要方式，通过学生的回答，可以看出他们在文章的哪部分理解出现偏差，同时找出是单词，语法，还是上下文的联系问题，有助于提高学生的推理能力。
（龚姚东）评论： 对于阅读中推理能力的训练，不光光是词汇上的，更是逻辑上的训练和文化意识方面的训练。在文中有很多线索可以作为切入点，而边老师的设计中，既有提问的形式也有是非判断，这样的训练把阅读推理确实做得很实。
No. 13高中英语04新疆乌鲁木齐3班学员作业 贺云峰
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：
(一) 词汇量略显不足 根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。 （二）词义理解不准 受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。 （三）构词法不重视 教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
学生词汇量有限，阅读过程中不可避免地会遇到词汇障碍。要提高阅读效率，需要掌握一定的突破词汇障碍的技巧。一是跨越词汇障碍的技巧。教师的任务是循序渐进地教会学生在阅读过程中有意识地快速识别出可以暂时忽略的困难词汇；二是根据词语内部结构，即构词法的相关知识，和上下文的词义提示，包括定义，举例，解释，从属关系，对比关系等，来猜测某些词语的意思。
（龚姚东）评论： 贺老师对于词汇障碍的分析很深入，看问题能看到点子上。并且从原因出发，贺老师明确了老师在阅读教学的词汇处理上的作用，这样是很有利于后面的案例设计的。
我设计在读中和读后解决生词
1，让学生自己阅读这篇文章，告诉他们文章中有不认识的单词不要害怕，可以根据上 下文的意思 .来猜测判断其中的一起，让他们了解文章的大意。
2.大家可以分组来讨论自己所猜测的词义。因为大多数是名词而且还是属于统一范畴的动物类名称的名词。这些词语的意思在文章中有一定的规律，对于基础较好、悟性较高的学生应该能够在通读文章大体判断出这些单词是属于动物的名称。
3.大家一起来对证他们所猜测的词汇，使学生有成功感，也训练了他们的分析判断能力。
4. 我总结正确的词意，告诉他们推测的方法。Eg：She finally found it in the cargo hold. it指那只猫， in the cargo hold.可以顺利的判断出是地点状语，可分析出来cargo hold是一个地点了。另外根据there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish.句子中前后都认识的单词dogs, cats, birds, and fish reptiles的大类别也应该是一种动物。 同样方法可以推断出文章中其他生词的类别和大致意思。让学生感觉到有生词并不可怕，只要仔细的观察思考，推断，生词就会迎刃而解。
(龚姚东)评论: 在读中读后处理单词是大多数老师的共同意见，对于文章的大意有所了解之后，分组猜词的方法比较新颖，学生在课堂上会有一种主导感，也促进彼此意见的交流。教师在之后提供了自身的推测方法也便于学生们一起来验证。这个设计很好地体现了以学生为中心的课堂教学。如果老师能够在猜测动物名词的时候给予选择题一般的范围缩小，也许会更好地帮助学生了解词的具体含义，并且缩短这个教学的相对时间，因为我们说，阅读课堂要注意经济性，在这几个名词上花太多的时间应该是不合适的，更多的时间应该放在读后的讨论上。
No. 14 乌鲁木齐三班马阿俐专题三 第二讲作业1第三专题第二讲的作业
首先指导学生预先自己阅读文章。通过设定一定的具有代表性的问题，让学生在能回答完问题后就能大概了解文章的内容。这样可以让学生先理解短文的大概意思，然后让学生分组，指导学生根据文章中生词所在的地方，从它的具体语言环境中理解并猜测划线部分单词的意思，例如第一个单词 ，可以指导他们说Mary Buendia didn't find the cat ,but she finally found it in a place. What is the name of the place here?这样一指导，学生就知道了这个cargo hold 其实就是一块地方，那时候就会掌握了句子的意思了，达到了理解文章的目的。
（龚姚东）评论 对于ca:rgo hold这个词的处理，广大教师可以说是各显神通，不过马老师的处理更具有启发性和引导性，教师的作用在课堂中真是得到鲜明的呈现。
No. 15新疆乌鲁木齐英语3班 周焱 学号6501040029
对于这篇材料，可以选择在阅读后进行词汇教学。步骤如下：
阅读后完成下面作业： 把划线部分词汇按表达意义归类，选择相应的连线。
Cargo hold some animals with a rough skin
Reptiles a large ,heavy animal with one or two horns on its nose
Rhino a small creature with eight legs which makes threads into nets for catching insects
Spiders a brightly-coloured tropical bird with a large beak
toucans, somewhere to hold something in the plane
此项活动的设计可以培养学生在语境中猜词的能力
（龚姚东）评论：个人很喜欢这样简洁的对词汇的处理方式――因为这些都是名词，了解即可，无所谓操练。将阅读中的猜测用连线单词方式进行检验，既能够节约时间，又能够明确词义，很好。
No. 16王栋 乌鲁木齐市高中英语研修班(1) 8月16日作业
在阅读教学中，如何处理学生的语言障碍.我认为可依据课文的结构特点，难易程度，内容量等区别对待，并非一昧在读前活动中解决生词或是在读后活动中处理。教学中处理学生的语言障碍是要精心设计，准确把握教学内容有层次的由易到难，分析上下文，前后句，培养猜的能力。For example ,She recently had to feed a group of toucans, which are rare birds。According to attributive clause, we can know the word toucans that is a kind of bird. This sentence uses the word rare, that is to say, we seldom know something about it. We won”t have to understand the word exactly when we read the whole passage .so we can neglect the word.
（龚姚东）评论： 比较欣赏王老师“we can neglect the word”这一观点。因为在这里也许我们失去了一个让学生学习一个生词的机会，但是这样的放弃却能带来培养学生阅读策略养成的收获，而后者，明显意义要比单纯多认识一个单词要大的多。
No. 17 乌鲁木齐1班 吕爱玲
通过上下文结合语境来理解词汇有利于学生阅读能力的提高。新教材篇幅较长，词汇较多，应采用多种方法处理才比较合适。如对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读之前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可在阅读过程中进行处理；对于课标要求掌握的词汇，课后还需通过相应的运用性练 习，加深、巩固学生对这些词汇的理解和运用能力；对于因行文需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样可抓住词汇学习的重点，而不占用太多的时间。
现针对文中的划线生词，谈谈我的教学思路。语篇中的这几个词都是名词也不常见常用，且对于学生对语篇的理解没有太大的影响，训练学生能通过上下句对词义进行猜测就可以了。所以，把他们放入阅读中进行教学较合适。
针对cargo hold 设计了几个细节问题：
1. Why did Mary spend a whole day in an airplane?
2. Where did she find the cat on the plane, or out of the plane at last?
3. What does cargo hold mean here?
（龚姚东）评论： 很欣赏吕老师这一步设计，因为cargo hold是个特殊的词，和其他动物名词要区分开来。教师用三个细节问题引导学生向词义靠拢，设计上很有匠心。
No. 18 高中英语02新疆乌鲁木齐1班学员 王多实 16日 作业
学生在阅读中遇到语言障碍即没有学过的单词是很正常的现象。在给学生布置阅读练习时首先,应考虑学生的水平,选择难易适度的阅读材料。阅读靠的是积累,所以要循序渐进,一点一点提高。学生阅读时的语言障碍主要来源于生词汇和比较复杂、难以理解的句子。对于生词的处理，我们认为放在读后活动中比较好。以所给材料为例：材料中的五个划线词语都为名词，可以根据上下文猜到他们的词性和所属类别。在读后活动中处理能加深对词的印象。而且，重要的是阅读是可以猜词，这样就逐渐提高了学生猜词的能力。
（龚姚东）评论：赞成王老师观点，语言障碍主要来源于比较复杂难以理解的句子，特别是其中夹杂着难词的时候。本文句子相对简单，所以生词处理放到读后是科学的教学方式之一。何况这些都是只出现一次的名词，而且都有语境可供猜测。
She recently had to feed a group of toucans, which are rare birds.
根据上面的句子，我们可以很轻松的让学生猜测出 toucans 应该是一种鸟。 到此，应该提示学生，在我们没有必要特意弄清楚具体是什么鸟。
同样，At the center, they receive all types of animals—monkeys, wild cats, poisonous spiders. 。
In the Animal Health Center, there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish.
There is also an area for very big animals. The biggest they ever had was a black rhino. "It was no problem," she says.
学生可以猜测spider , reptiles， rhino 应该是一种常见的动物. 其中，rhino 应该是一种特别大的动物，类似与马，牛，象等动物。
根据上下文猜测词义应该成为学生在阅读过程中处理生词的法宝。学生只要大致理解了生词的词义，我们的目的就达到了。 最后，有老师给予适当的讲解和指导。
（龚姚东）评论： 王老师的观点很正确，我们没有必要让学生把所有的单词都弄清楚。因为阅读教学的关键是learn to read,是教会学生策略，这和read to learn一样重要。不过在此我觉得几个单词要区别对待，reptile是一个总称，spider估计不是一个生词，rhino在国外是一个小孩子都知道的基础词，不妨让学生进行记忆。
No. 19 新疆乌鲁木齐1班学员：解文波 学号：6501020368
作业1：
在阅读教学中，如何处理学生的语言障碍？是在读前活动中解决生词？还是在读后活动中处理？根据下面阅读材料（注意划线词语），试设计词汇教学，并简单说明理由和想达到的目标。
1.我认为在阅读理解中处理学生的语言障碍关键在于平时的阅读训练中加强单句的分析能力，在从单句逐步提高为复句，之后是段落。这样可以把握作者的思路和写作套路。
2.我认为词汇的解决问题是在读后活动中处理，因为当我们的学生独自遇到一篇文章时，我们老师不可能在为其设计问题，解决词汇。有时候时间也不允许。这时候，我们就会发现读后处理词汇的好处：
第一，它能帮助学生独立的阅读文章和思考，可以不带任何的暗示去理解文章，从而发挥了自己的能动性，提高了自己的分析鉴别能力。
第二，发挥自己的想象力和猜测能力，对于生词可以根据上下文去猜出词义的方向，之后得到答案能更好的记忆。
词汇教学设计：
cargo hold 可以根据下文she found two suitcases full of birds from Turkey。的提示得出这是个飞机上的地方，我们只要教会后面这句，学生就会想到这个问题的答案。我们只着重two suitcases full of birds就可以了。
reptiles， spiders和rhino 从文中的位置来看都是名词 学生们可以判断出是动物就可以
了。如有必要，之后教师再进行解释说明。我认为这样学生可以达到自己阅读，自己分析，团体解决。最后达到共同提高的目的。
作业2
阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。
step1 从文章的第二段开始分析主人公的工作，提出问题。Who is Mary Buendia?
step2 分析第一段进一步说明工作的性质 What does she do?
step3 分析3，4 两段说明Mary Buendia 的工作态度和看法。
我认为这样跳跃式的阅读，可以告诉学生，如果遇到不明白的事物时，不要慌张可以通过文章的后面的提示解决问题。个人认为此文从第二段
着手可能会容易些。
(龚姚东)点评： 解老师对于词汇的安排我很赞成。我会将cargo hold在读前活动中设计语境引出。其实不在于顺序问题，而是个人备课的风格习惯，如果都从自己的学生出发，活动适合自己的教学对象，就是最好的。动物的词汇学生理解没有问题，可以放在读后用选择题的方式让学生去检验自己猜测的成果。作业2的学生推理围绕者主人公展开，很有逻辑性，学生也有话可讲，是很不错的设计。
No. 20班级：高中英语02新疆乌鲁木齐1班 姓名：沈和俭
训练基于语境信息的推理判断能力
读的教学应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。推断联想的能力是实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者从在理解文章的直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者的言外之意，得出符合作者意愿的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义”中读出“有意义”。
推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有时文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来。他们希望读者能够从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义，推断出作者的意向。读的教学要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。
不论是推测还是推断都需要在阅读过程中得到检验与证实，因此阅读理解实际上经过推测／推断－检验－证实－纠正（如果经证实推测／断错误的话）几个环节才得以完成。教学中可以借助阅读练习题来帮助学生进行检验和证实。比如，要求根据句子之间的逻辑关系，区分观点和例证、原因与结果、主要观点与次要观点，针对主题思想做出推断；要求根据过渡词（如however, but, on the contrary, what's more等）后面所表达的内容推断作者的观点和态度；根据虚拟语气和情态动词（如should, must, may等）所流露的弦外之音， 推断作者话语的内涵。训练中学生原先提出的一些与文章内容不一致的假设被排斥后，与文章内容一致的假设通过阅读理解的进一步加工会储存在长时记忆里，积累更多的阅读经验。
(龚姚东)评论： 沈老师论述的有关英语阅读教学推理训练的观点，句句在理，言之凿凿。推断和猜测是有区别的，需要更多的逻辑梳理，需要更多的背景知识，需要更多的“悟力”――可见阅读教学确实是一门科学。
训练默读技巧
默读与朗读是两种不同的阅读技能。朗读是训练口语的阅读形式，也是发展默读能力的基础。默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力应集中在语言内容上，而不是语音和语调上。教师应尽早帮助学生养成良好的默读习惯， 如正确的阅读姿势——阅读时不出声， 不用手指文字，嘴唇不动，喉结不动，头不晃动；抓关键词——在所读的每一段中找出现成的单词， 确定各段的主题句； 扩大视距——培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，使其在阅读的单位时间里接受更多的信息。
(龚姚东)评论： 沈老师关于默读的观点非常值得一读。
No. 21新疆乌鲁木齐1班 徐宝生
阅读教学设计
Pre-reading
1.Teach the new word lottery by using a real lottery.
2. A brainstorm
Ask the following question:
If you are a lottery winner, what good things and bad things will happen to you?
Collect their ideas. Teach new words invest financial
（设计目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生对这个话题很熟悉，有一定的生活经验和背景知识。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。导入的问题和课文有直接的关联，学生可以通过对问题的讨论，预测到文章的主要内容。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。学生在发表了自己的观点后一定很想知道作者的观点和看法是否和自己的有相似，吻合之处。这样就有了阅读的动机。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。而且在这个过程当中可能就会涉及到一些后面阅读中会出现的词汇，这样学生已有的词汇带动起来了，甚至可能接触到学生可能还没有学会的词汇invest financial，这个时候老师就可以在这种语境当中给他提供出来，就让一些关键词他阅读这个课文的时候给学生扫清语言上的障碍。）
While-reading
A. Skimming
Get the students to read the passage quickly to get the main idea of each paragraph and check whether their prediction in the pre-reading stage is true.
Part 1 (Para-------.) An introduction A ___________winner's experience
Part 2 (Para____to para ______)
Winning the lottery can be a ___________: (para ____)
Three _____________:
1.It can cause____________________problems (para ____)
2. Winning money often means ____________________ (para ____)
3. _________ invest the money intelligently, so when the money is gone, the dream _________(para ___)
（设计目的：一通过快读阅读技巧的训练帮助学生迅速抓住文章的主要内容，并让学生检测自己的预测是否准确。二通过快速阅读来理解它的文章中的段与段之间的联系和关系，帮助学生建立语篇意识，为后来的通过查读获取特定信息，推断作者意图等策略提供脉络。三通过语篇结构我们很容易发现它好象不太完整，这就为最后学生预测文章结尾提供依据，以此来培养学生猜测和对文章深层结构的正确把握的能力。）
B. Scanning
Which of the following statements about Ken Partridge is right according to the text.
A. In 2000, Ken Partridge, a businessman, won $1 million in the Michigan lottery.
B. He and set up a car factory in California.
C. Four years later, he lost all the money and the business.
D. Partridge returned to work in the factory in Michigan.
（设计目的：一是发展学生和培养学生的阅读技巧Scanning，这是阅读教学的一个非常重要的技能；二是理解，从Skimming理解大意过渡到理解细节、提取信息。这篇阅读材料中有人名，地名，数字，年代等信息，很适合利用这些特定的词汇迅速获取特定的信息，并达到理解细节的目的。）
C. Guessing unfamiliar words
1.For example, a recent study found that the first thing lottery winners do is buy a huge house and luxury furniture.
The underlined word in the sentence above has the same meaning with-----
A. beautiful B. expensive C. simple D. cheap
2. First, there is the sudden fame.
The underlined word in the sentence above belongs to the same word family with_____.
A. family B. familiar C. famous D. famine
(设计目的： 一训练学生利用上下文语境和词形结构猜词义的能力。二老师也可以在此教授一些构词法的知识，将语言知识和阅读技能结合起来。)
D. Predicting and Making inference
1.If there is another paragraph to follow, what do you think it is _________?
A. the conclusion of the writer B. Another example C. Another danger D. something good about winning the lottery
(设计目的： 一训练学生预测文章结尾的能力。它有助于学生对文章深层结构的正确把握，也是对读中第一活动的补充。二学生可以将通过阅读获得的对语篇的完整认知迁移到日后的写作或口语输出上。 )
2. If it is the conclusion of the writer, what do you think the conclusion of the writer is ? ___________________________________________________________________
(设计目的： 训练学生通过阅读上下文，利用具有主观色彩的用法来推测作者的写作意图和态度，得出恰当的结论。它有助于学生对文章深层结构的正确把握。)
（龚姚东）评论：徐老师的阅读课设计非常详细，对于每一个步骤的目的描述很清晰，符合阅读课的定位和新课改的思路。读前的生词引入是在语境中发生的，我很欣赏这一点。读中对于学生的阅读策略有很强的操练和指导，特别是任务的检查具体到位，有助于学生细节理解文章。Scanning的设计，符合语篇特点，是那些可以scan到的信息题，而不是有的老师设计的scan操练，其实是一种归纳总结类的概括题。猜词策略的指导也很有匠心，是运用选择题的方式，学生会将选项代入语境进行比较，从而思考验证自己原来的prediction, 如徐老师而言，还可以给教师传授构词法的机会。读中最后两项活动一是封闭题，一是开放题，有收有放，可见徐老师英语阅读授课的功底。特别是后面的conclusion一问，为过渡到更高一步的follow up提供了很好的桥梁。总而言之这堂课设计是top-down approach的一个典型例子，如果是训练有素的学生，这是很好的一个教案。
No. 22新疆乌鲁木齐1班 黄莎
Step1 Pre-reading (Explain and questions)
T:(Greet the whole class and then write the word "lottery"on the blackboard.)
1.Do you want to be a millionaire ? Look at the word,do you kown the meaning of the word? Who knows?
2.Now suppose you are a lottery winner,for example,you won $ 1 million,what would you do? (ask at least three students)
3.Do you think it is reasonable to spend money just like that? Can you imagine what will happen after one year? (ask more students)
4.So you have different ideas. What on earth will lottery bing us ? Now let's read the pasage and then try to answer the following questions.
5.Before we read the passage,let's look at some important words.
Step 2 While-reaing(Scanning)
1. who is Ken Partridge ? What happened to her in 2000?
2. What are the big dangers to win lottery according to the passSage?
(When students answer these questions, teacher should explain some important words ,phrases,and sentenses of the passage in order to help the students understand the passage better)
Step 3 While-reading(Reading and thinking)
Read the passage again and then try to think about "Do you agree with the writer? Why or why not ?
Srep 4 While-reading (Learn how to write and express your own opinions )
Now let's look at the passage again. How many parts can the passage be divided into? What's the main idea of each part?
Step 5 Post-reading (Homework)
Write a passage to tell us your opinions about lottrey winners.Is it a good thing or a bad thing to win lottery? What are your opinions?
设计的目的：
第一步：扩充学生背景知识，激发学生学习兴趣，调动学生已有知识储备。
第二步：培养学生通过阅读获取信息的能力。
第三步：培养学生独立思考和批判的能力。
第四步：培养学生学习地道英语表达和合理表达自己观点的能力。
第五步：完成由输入到输出的过程。
设计的依据：
由浅入深，通过学习获得知识再转化为能力，以学生为中心，以培养学生终身学习的能力为目的。
(龚姚东)评论：黄老师的读前设计，逻辑清晰，逐渐导入，特别是在选择学生的提问面上，从“three”到“more”--=让更多的学生思考与主题更接近的问题，这是有老师的心思花在里面的。很多老师在设计中用一张彩票现场说法，黄老师提供了在我们没时间得到彩票这个道具的时候的导入方式――就是简单地写这个单词在黑板上――有时候只要能达到相同的目的，方法就可以如此简单。任何方法，有效的就是最好的。
在读前的第五个步骤Before we read the passage,let's look at some important words――我建议老师将单词的导入，如果不多生词的话，在前面的问答中就直接处理掉，在语境中引出来，写在黑板上，给学生一个语义的提示，而不是直接告诉他们中文解释，因为毕竟有些词要让他们学会在阅读中运用predict/guessing等策略。
黄老师在读中设计的scanning阶段两个问题概括了全文大意。很好。如果先给出问题，再让学生去读，那学生自然而言就会去scan――跳过那些和问题关系不大的信息，抓取有用信息。我特别欣赏黄老师的这个设计――(When students answer these questions, teacher should explain some important words ,phrases,and sentenses of the passage in order to help the students understand the passage better) ――我自己就是这样在平时的阅读教学中做的，因为我发现把语言点呈现和阅读理解放在一起，往往效果更好，如果可能再辅以简单操练，当然也可以后面的读后语言点练习中一起操练。
总体来看，黄老师从读前到读后，整个过程既体现语言技能知识、文化意识的目标，也有学习策略的指导，虽然比较简明扼要，但我仍觉得是一堂精彩的设计。真希望能亲身观摩黄老师这堂课的课堂教学。 特别欣赏的是读中读后的问题设计，一步一步follow up --- 如果学生一直在这样的教学设计中学习语言，其进步是不可限量的。
- I． Pre-reading activity
Step I. Leading in
A. 先播放一小段关于购买彩票的场景。
B．Ask students to listen to a story about a lottery winners.
Step II. Discussion
A. Divide the whole class into six groups.
B. Let students talk about the lottery buyers around, including the happiness and unhappiness of them.
先播放一段买彩票的场景，将学生带入课堂，再讲一个身边的故事，是为了激活学生已有的知识，设法引起学习的兴趣。因为教学活要考虑前后的逻辑关系，一个活动要为下一个活动铺垫，所以我就设计了一个讨论的活动，让学生讨论发生在身边彩票购买者的快乐与悲伤，与下面的阅读材料内容形成了良好的衔接。
II．While--reading activity
Step I. Fast reading to get the general idea of the passage.
(The aim is to train students' ability of getting the main idea of the passage by skimming. )
Step II. Ask students to read the passage again carefully and answer following questions:
a. What’s happened to Ken Partridge?
b. What did he do with the money ?
c. What are the dangers of the lottery winners?
d. What lesson can we learn from the story ?
(The aim is to deeply understand the passage and know how to make good use of money.)
Step III. Guess and explain some language points that students can not understand.
( The aim is to let students get exact and clear meaning of important words and phrases.)
Step IV. Discuss how to use the winning money intelligently.
(The aim is to make students get the new concept of money.)
Step V. Summarize the whole text and ask students to write a passage. The topic is "If you got one million pounds accidentally, what would you do?"
目的：通过快速阅读培养学生的理解，概括能力；通过回答问题培养学生对细节问题的把握，达到对全文更深入的理解；通过猜词，培养学生克服生词的能力，减少阅读中的障碍,并运用讲解，让学生把握文章中的重点词汇；通过讨论和总结培养学生的综合能力，分辨能力， 从而树立正确的金钱观。
徐玉芬点评：作为一名年轻的英语教师，能设计出这样一堂阅读课的教学步骤，让人感到欣慰。看来我们的新课程教学理念似乎更能被年轻教师接受，而我们的这个远程教学平台真正起到了作用。小段老师在阅读教学过程中对词汇的处理可以进一步商榷。因为一般阅读的熟读和能力的提高是在要求学生阅读带有一定比例生词的文章的训练中获得的。
No. 24 新疆兵团农二师英语1班 肖华
读前活动设计
作业一：Pre-reading activity
StepⅠ:lead in the article by asking students some questions that they are familiar with.
Q1: Some people make a fortune overnight, and become millionaires. Can you think of some ways that people usually do to make a fortune?
Q2: It seems that one of the fastest and easiest way to get a large amount of money is to buy this.
(Show students a lorry ticket) Do you know what it is? (Introduce the word “lorry”)
Q3: Can you guess the meaning of the phrase “Lottery winners”?
(Lottery winners refer to those who make a fortune overnight by buying a lorry ticket.)
StepⅡ: If you were a lottery winner now, what would you use the money to do, and how would you look after your money?
(ask several students to represent their ideas.)
Now let us see others’ experiences by reading this article “Lottery winners”.
此设计是通过问答法和实物展示法引入的.问题的设计简单贴近学生的生活,便于学生展开联想,有话可说.再加上实物的展示,更加使学生很自然地进入到要学的文章中来,使学生对于别人的相似的命运也充满了好奇,这样学生带着刚才所做的对问题的铺垫和浓厚的学习兴趣,读懂文章的大概就很容易了.
作业 二:
请根据上面的阅读材料设计学生的读中活动，请说明具体分为几个步骤，想要达到什么目的。
While reading activity
Step 1. Fast reading to get the general idea
step2 .Pair work to find the answers to some given questions.
step3. Guess the meaning of some words.
step4 .Sum-up the disadvantages of winning the lottery.
step5. Discuss how to use the winning money intelligently.
目的：通过快速阅读培养学生的理解，概括能力；通过回答问题培养学生对细节问题的把握，达到对全文更深入的理解；通过猜词，培养学生克服生词的能力，减少阅读中的障碍；通过总结和讨论培养学生的综合能力，分辨能力。
问题设计
Q1:In the reading material a lottery winner is mentioned, What about his story? What can we learn from his experience? What about Susan Black idea?
（转入默读，扑捉信息）
Q2:Does money mean everything? Does it cause some problem? How many dangers are there in winning lottery? What are they?
（细读，精读或略读，熟读技巧）
Q3: Do you think the reading will help you in dealing with your money?
（延伸，树立金钱观）
徐玉芬点评：英语教学从来不是孤立的。英语也不仅仅是一门需要参加高考的学科。我们从来都是提倡大英语教学。所谓大英语教学是指英语学习是一个融文学、艺术、科学等知识于一体的不断外化、内化的文化运动；英语课堂是渗透了人类文明和各种文化的大学堂。在这个过程中，我们不能忽略对学生人格和品德的正确引导和培养教育。本文作者在课堂设计中关注了这个问题，并较自然地达到了Moral Education的目的.
No. 25高中英语36海南4班[海口], 2007-08-14 16:59, 毛晓勤
教学目标:
1.阅读技巧方面:训练学生利用略读技巧,捕捉文章主要信息的能力
2.培养学生归纳文章主题和结构以及利用上下文关系,理解文章细节
3.learn how to organise ideas in a text using "first, secondly, finally".
德育目标:Make the Ss know that money is not all.
Pre-reading activity:
（略）
While-reading activity:
A. Fast reading:(训练学生利用略读技巧,捕捉文章主要信息的能力)
1.How many troubles do the lottery winners face in the text? What are they?
B. Careful reading:(利用上下文关系,理解文章细节)
1. What's the meaning of "fame"?
2. Do you the meaning of "Often it causes more problems than it solves."?
C. Discussion: (learn how to organise ideas in a text using "first ,secondly ,finally")
雷云萍点评：
1、毛老师：您的while-reading活动设计完全与您设计的教学目标吻合，这说明您的读中活动可以达到您的教学目标。
2、您的教学目标设计很好地强调了阅读技能的培养，但我们可能还要注意对阅读图式的培养。本篇课文是一篇很好的非学术性的论说文，从故事入手，论说彩票中奖的危险。这一图式与汉语的论说文有很大差异，我们一般不大这么写论说文，汉语论说文一般是先讲道理，再举例论证道理。所以，这样的论说文的图式是我们的学生不具备的，我们应该把引导学生建构这一图式作为重点。这就是说，您的目标设计还应包括图式建构这一目标。
既然目标还需要补充，后面的活动就自然也应该补充相应的图式建构活动了。
3、读中必然遇到语言困难，尤其是影响学生理解短文的语言困难，这一问题您如何处理？这也是我们必须面对的，因为我们从事的毕竟还是语言教学，而不是单纯的阅读教学。
专题点评tops
福建南安英语班 黄玉观 学号：3505830105
单词是语言的基础，如果没有具备一定的词汇量，势必会影响到文章的阅读和理解。而文章中的生词、难词经常成为学生在做阅读理解时候的语言障碍。但是阅读更重要的目标是要使学生最终理解文章，懂得运用阅读技巧去寻找信息、推理、思考和判断，而不是单纯的单词讲解，这样就割裂了文章的一体性，只得到片面的东西。笔者认为在进行阅读教学中，在读后来处理学生的语言障碍更为合适，此做法能够加深学生对生词的印象、培养其动手能力以及独立思考能力。而如何消除学生的语言障碍，以下几点需要注意：1、引导学生通篇阅读，尽量不受生词的影响掌握文章大意。2、根据文章上下文关系猜测生词意思。3、对词义猜测的反馈，可以通过题目形式来检验学生的掌握情况。4、对生词适当的讲解。
根据该方式，我对阅读文段设计了如下的词汇教学：
Step 1. Ss go through the whole passage and try to get the general idea，paying attention to the underlined words. Then some of them are invited to present their views in their own words in English.
说明：该阅读文段主要介绍人和事，以叙述为主，情节简单容易理解，而且划线生词都是名词，不会影响学生对文章的理解，所以让学生先从大意下手，才能去推测其他的信息。而让学生在阅读时又要有意的注意划线生词，是为了下一步骤的实施，让学生对生词先有一定的印象，带着问题进行思考。
Step 2. Word-guessing. Ss are required to guess the meaning of the underlined words according to the hints hidden in the context. And then Ss try to present the meaning in English in their own words or quoted from what can be seen in the passage.
说明：此环节为猜测词义。要求学生按照上下文提示猜测划线单词的意思。本文的生词全为名词，更容易为学生所掌握。例如rhino（犀牛）一词，在上文中有出现very big animals, the biggest等提示，学生可以容易地推断出该词意指体积很大的动物，无须具体知道为何种动物，但对文章的理解就更加通畅。猜词环节目的在于培养学生的独立思考能力以及寻找信息的能力。
Step 3. Correction and explanation. T checks if Ss do the right guessing by exchanging ideas with them and then does some explaining on the words.
说明：该环节为检验环节。教师对学生猜测的结果进行评价，能够从客观角度上指导学生在以后的鱼肚中如何做出正确的推测。而对生词做一定的讲解可以加深学生对生词的印象，提高单词的活用率。
l点评（王笃勤/英语课程团队专家）
本案例对划线单词的定位准确，划线单词不会影响文章的理解，因此，学生了解单词意思即可。在处理上能够利用文章的线索组织学生猜测。案例分析比较准确，学生根据课文不可能知道具体的含义，教师在评价学生理解必须考虑到这些因素，把重点放在词义猜测方式上。
福建南安英语班 黄玉观 学号：3505830105
作业二 阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。
Reading activity.
Step 1: Fast-reading. T plays the tape and Ss go through the text with the tape going on then try to find out the main idea.
Step 2: Intensive reading. Ss read the text carefully again and get trained by answering questions.(true-or-false/multiple choices and so on)
Step 3: Problem solving. Ss are required to work out the meaning of the underlined words and then present their views.
说明：第一环节的快速阅读在阅读中的作用非同小可。在真正的考试中，学生必须在规定时间内完成规定的阅读量并找出有用的信息，正确答题，所以这一环节的实施具有实用性，能够提高学生的答题速度，锻炼学生的阅读能力。第二环节是信息查找阶段。阅读理解的题目设置常出现细节题，所以这一步骤的实施可以提高学生对信息的准确查找能力以及推断能力。而第三环节的猜测词义则是锻炼学生思维的最佳体现，学生能够根据文章出现的线索进行判断推测，得出合理的答案则能说明思维能力在阅读的过程中得到锻炼和提高。所以三个环节的设计都有一定的根据，从不同角度训练学生的各种阅读能力，具体操作也不难，很大的操作性。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）：
能够设计出三个层次的词汇理解活动很好，都是采用的理解的方式，都是采用给出理解让学生寻找文章中的词语，对学生的要求不是太高，比较适合学生。但是，对于动物来说用英语解释不如用图片解释更为直观。
福建南安英语（1）班 学号3505830122 黄育新
新课程理念特别强调了阅读教学中培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力。用各种手段、各种方法，包括猜词，克服这些生词困难，目的在于理解整个语篇意义。
阅读教学目标：培养学生的思维能力和训练学生的推理能力。
Step1
According to the title Airport Health Inspector, stud