读书 阅世 学养 教化 夏谷鸣
学校是读书的地方，学校里的人自然是读书的人，这是天经地义的。但是犯傻的是我居然会想到了一连串不是问题的问题： ——谁读书？ ——读什么书？ ——为什么读书？ ——怎么读书？ 说来也奇怪，历史上确有一些吃饱了撑的聪明人也想过类似的事。最出名的可能要算英国人Francis Bacon。。他在“Of Studies”一文中论述了一番读书。我摘录几句，一是想表明我不傻，瞧人家英语古代大腕也在想同样问题；二是想引诱大家犯傻，跟我一起琢磨这些傻问题。 培根说：Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man. And therefore, if a man write little, he had need have a great memory; if he confer little, he had need have a present wit; and if he read little, he had need have much cunning, to seem to know that he doth not. 他又说：Crafty men contemn studies, simple men admire them, and wise men use them; for they teach not their own use; but that is a wisdom without them, and above them, won by observation. 大腕到底是大腕，说出来的句句在理。可是犯傻的我觉得不过瘾，昨天又读到新疆哈密常玉国老师的网上留言： 阅读是天大的事：一定要重视阅读的教学与训练；阅读是自己的事：一定要调动学生主动阅读的积极性。 顿时我觉得沉重起来了，因为自己的小事要跟天大的事联在一起。因此，确实有必要借得研修平台一角，咱们再理一下心中的头绪： 学生是读书的人——教师需要了解学生，才能激发学生喜欢读书； 读书就是阅读社会 ——教师需要研究文本主题，才能帮助学生正确阅世； 读书是为了成才——教师需要设定目标，才能引导学生逐步发展，成为有教养的人。 事情的前因后果假如能够梳理清楚，剩下的就是一个问题：怎么读书？ 这是一个方法问题，因人而异，因事而异； 这是一个技巧问题，需要程序，需要规范； 这是一个艺术问题，体现个性，体现创新； 这是一个永恒问题，没有答案，只有体验。 务虚的话侃到这里，重要的是行动。 培根还说：Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested; that is, some books are to be read only in parts; others to be read, but not curiously; and some few to be read wholly, and with diligence and attention. Some books also may be read by deputy, and extracts made of them by others; but that would be only in the less important arguments, and the meaner sort of books; else distilled books are, like common distilled waters, flashy things.
从阅读到理解 观点1：活动细节决定阅读理解的有效性 案例：湖南岳阳班 周琼 Lottery winners （夏谷鸣点评：设计的问题能够诱发学生的思维，帮助他们建立图式。建议在操作过程中，教师要有具体的活动要求，而不是简单的ask。譬如：小组讨论、学生走访等。） While-reading (夏谷鸣点评：按照top－down图式，这一步设计是有必要，但最好能给学生有一个比较明确的要求。譬如：一个选择问句、猜测标题等) Step2. Careful reading. （夏谷鸣点评：阅读教学中，我们不只是简单地引导学生理解文本read for information，我们还需要有意识培养学生的阅读技能。所以在问题设计时，有必要有针对性地设计些能够引导学生开发技能的问题。） Step3. Discussion: （夏谷鸣点评：后两步设计能够体现阅读教学的梯度，假如能够明确具体活动方式，就更好了。加油！！！） 观点2：对一个理解活动的评价是下一个阅读活动的前提 案例：新疆阿克苏市三中 付勤 Pre-reading Activity：
总体目标： 1、培养阅读策略。 2、培养语感。 3、培养学生获取信息和处理信息的能力。 4、体验过程，享受乐趣。 目的：让学生积极参与活动，调动兴趣，同时训练学生的预测能力 A. Fast reading:（训练学生利用略读技巧，捕捉文章主要信息的能力） 1) The teacher shows some sentences on the blackboard. Do true or false exercise, and let the students read the passages quickly and find out answers． （谢慧萍点评：略读技能一般针对语篇的主题或主要信息，True or false练习一般用于监测细节。假如在此使用，就要看教师问题的设计了。） 2). How many troubles do the lottery winners face in the text? What are they? 1）As a lottery winner , did they really get happiness? （谢慧萍点评：建议教师在具体组织活动时，有一个学生自主学习的过程，而不是简单的师生问答。） C. Words and explanation Fame emotional luxury intelligently 目的：训练学生猜测词义，并用英语解释这些词义的能力。 1、阅读技巧方面：训练学生利用略读技巧，捕捉文章主要信息的能力。 2、培养学生归纳文章主题和结构以及利用上下文关系,理解文章细节。 3、Learn how to organize ideas in a text using "first, secondly, finally" （谢慧萍点评：最后步骤建议改为评价量表，让学生自主归纳评估。） 观点3：活动目标决定努力的结果是否有效 案例：新疆吐鲁番班学员 张玉华6521230037
在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 以Lottery winners一文为例，设计读前活动（pre-reading activity）学习目标设计：
（夏谷鸣点评：目标设定必需具体、明确，可评估。“全面培养……”显得太大，不可实现。） （二）思想品德目标： ①设计问题的目的是引发学生的学习兴趣，使他们轻松地认识到英语与实际生活的联系，并让其在问题中认识自我和了解自我，这样在上课伊始时使课堂充满轻松和愉悦的气氛。 （夏谷鸣点评：师生之间问答是课堂教学活动的常见形式，其主要特点是紧凑、简易、节省时间。但是过多的话容易造成教师中心地位，因为提问方往往是教师。所以建议设计由学生提问或由学生讨论，可能会更有效。） 二、More information about lottery, such as, 福彩、体彩等 （夏谷鸣点评：这个设计很好。但是教师要估计学生的实际语言能力，要预设一些支架，及时帮助学生，或者把上述活动按照问题设计，有目的地引导学生有效讨论。） While-reading: Step2: Listening 设计思路：听和读是学生获取信息的有效途径，通过边听边读培养其快速阅读能力。 （夏谷鸣点评：边听录音边读材料在平时课堂教学中非常普遍。这种方法可能能够控制学生的阅读速度，但是在现实生活中不是很常见。在阅读课里，听读还是分离的好。） Step3: Scanning: Let students read the whole text quickly and get the main idea. （夏谷鸣点评：注意scanning和skimming技能的区别。前者主要是查找所需要的信息；后者主要理解语篇的主题、要点。Step 5才是scanning。） Step4: Read the passage carefully again and find topic sentences. （夏谷鸣点评：这个步骤可以与step 3合并，因为都是涉及主题。） （夏谷鸣点评：Step 6和Step 7设计有助于学生理解材料的深层意思。） 观点4：阅读的目的在于运用 案例：新疆19克拉玛依 王璐 6502020072 作业二 Step 1. Fast-reading (通过快速浏览课文，让学生对课文内容有总体的认识，培养其快速阅读的能力) Step 2. Careful-reading（在第二遍阅读材料时，让学生回答和课文内容有关的细节性问题，对课文有更进一步的理解和认识，同时扫除词汇障碍） 5) What conclusion can you draw from Ken’s experience ? Play the tape for the students to listen and follow, then give them three minutes to discuss: “Do you think winning a lottery can be disaster? Why or why not?” step 4.writing(根据阅读内容训练写作能力) Let students write a short passage according to the discussion. （夏谷鸣点评：王路老师的作业有两点值得我们关注：听和写的设计。“听”活动放在“读”后，保证了阅读教学的“读”的主要平台；“写”的活动能够正确学生的语言，加深他们的理解。） 观点5：生活是阅读中建构理解的有利前提 案例：刘翠妮 Pre-reading （谢慧萍点评：这位老师设计了三个问题做为读前活动。第一个问题“How can we become a millionaire in one day?”具有戏剧性，能够引起学生的话题兴趣，同时激活学生的背景知识，引出话题“lottery”。第二个问题紧接着第一个问题 “Among them, which is more practical? Why? ”在知识激活之后，要求学生有进一步的思维活动。第三个问题更像是一个mini-task，要求学生说出买彩票的好处与坏处。这些问题在阅读前的展开，能够使学生在阅读过程中，积极主动地把从文本中获得的知识与自己已有的知识联系起来，从而更有效的完成阅读。 教师从学生的兴趣点与语言水平出发设计了以上的三个问题，值得赞扬。特别是第一个问题，尤其能抓住学生的注意力，激发他们的参与愿望。第二个与第三个问题的提出，尽管与阅读主题相关，我个人以为，“一日变富的种种办法里面，哪个更有可能性？”这个问题学生可以发挥的空间并不大。建议在这里让学生畅想一下“他因为彩票一日变富之后的生活”，以此和阅读文章接轨。第三个问题可以做为读后活动，进行口头汇报或者笔头写作。这样通过读前活动的激活，读中活动对于感性材料的阅读分析，读后活动的有效反馈，进一步提高学生的阅读与思维能力。） 观点6：阅读理解应留下足够的思考空间 案例：新疆兵团农六师英语（1）班，田莉 作业二： While-reading activity （洪琳点评：田莉老师的作业从教学目标，教学过程两个方面向大家展示的她的教学设计。重在培养学生的阅读技能，非常用心。 从教学目标来看，田老师注重通过这样一篇文章来训练学生找主要内容，把握文章结构的能力。同时也希望学生通过阅读，学习议论文的书写。这两点目标很明确，不过我在想第一个目标可能有点宽泛，是否可以更具体点，比如根据本文特点重点培养学生skimming 的ability。同时，我们也可以提出情感和道德目标（不少老师都提出了Money is not everything. A coin has two sides.等等）来丰富本堂阅读课的教学。 教学过程的设计，田老师从宏观到微观再到宏观，让学生对本篇文章作了深入的学习。运用了skimming, scanning以及careful reading的阅读策略，指导了学生的阅读。 期间老师提了很多问题，不难看出学生与老师之间的交流是非常多的。我的一点思考是：能否采用更多的方式使课堂气氛更为活跃，让学生更积极参与，成为课堂的主体。比如设计一份表格，让学生来填内容，让学生有一块独立思考的时间；做一个小小的debate: Winning lotteries will bring dangers. Will you buy lotteries? 让学生在阅读之余也表达一下自己的看法。当然，其他形式的教学方法也可以运用到这其中来，以免造成阅读课堂枯燥的现象。） 观点7：语言学习是外语阅读教学不可忽视的目标 案例：新疆乌鲁木齐2班学员 党晓波 Pre-reading; （龚姚东点评：读前活动的功能是为了阅读做准备。党老师的pre-reading设计可以说很平实，但是非常精练，从钱－彩票－彩票赢家这三步有序推进，转承很自然，从最后的问题过渡到课文阅读可以说是毫无破绽。从形式上说，采取师生问答谈论的方式，教师会比较好地控制主动权。在问题的设计上，点到为止，激活了学生有关“财富”的一些与自己相关的观点和思考，从而让学生产生一定的阅读渴望――这个时候，pre-reading的目标就达到了，正如党老师所言，留给学生对课文的憧憬的空间。 如果在现实操作中，教师能够把握好讨论的时间，在引导和评价学生发言的时候利用关联法设计语境点出几个下面课文中的关键生词，也许会更好地为读中活动打下基础。另外，其他老师的作业中提到了一点，就是如果是高二年级学生，这个“赢得大奖之后”的语境可以用来让学生巩固虚拟语气的知识。） 观点8：阅读理解教学应该包括阅读理解技能培养 案例：新疆昌吉二班 李 萍 学号：6523010569 Step 1. Pre-reading Step3.summarise the text (to train the students’ ability of summary) （谢慧萍点评：读完李老师的教案，为李老师的精彩设计深深打动。李老师从一张彩票入手，层层深入，关注学生的阅读质量与思辩能力的培养。尤其值得一提的是，李老师在读前活动和读后活动中，都出现了同样的一个问题：“If you were very lucky to be a lottery winner, what would you want to do?”看似重复的问题，在一堂阅读课的不同阶段出现，有着它不同的意义。在读前活动时，学生是根据自己已有的经验或者观点来对这个问题朴素作答。 通过文章的阅读，通过与文章作者观点的互动，学生将结合自己以往的体验与观点，产生新的想法。这是学生自我意识的延伸，也是阅读的真正意义所在。李老师设计的这个问题，正是提供了学生反思与对比的可能，也在某种意义上实现了这堂课的意义，即它不在于学生是否掌握了三五个单词，实践了一两种阅读技巧，而是在思维层面从进入课堂到走出课堂，有了一个真实的飞跃。） 观点9：阅读过程需要评价反馈相伴 案例：伊犁英语（2）班周静 学号：6540260027 这篇阅读文章，教师可采用以下的方式来进行设计读前活动（pre-reading activity） 1、出示实物，设计话题。教师可以拿几张彩票到课堂。边向学生展示彩票边用英语说I used to buy lorries，Can you guess how was the result? If you bought lorries and won a great amount of money, what should you do?在说出句子的过程中可以把lottery一词写在黑板上。此活动在激活学生对生活中已有知识的基础上，积极思考，为下一步的自然引入阅读材料做了很好的铺垫。单词的展出也为阅读课文扫除语言上障碍。 2、小组讨论，预测结果。学生对这一问题的提出，会带着他们的生活经验或经历做出各种猜测或设想。小组的活动不仅增强了合作学习的效果，也达到了互动交流的机会。能使学生在交际的过程中在语言表达上起到取长补短的作用。学生讨论的结果并不重要，重要的是在此过程中所做出的积极反应与对对英语表达的收获。 3、反馈评价，引入课题。针对预测的结果与设想学生会各抒己见。教师给予积极肯定的评价。接着教师以课文中的一段话引出本课的阅读材料。People believe that money solves problems. Often it causes more problems than it solves." Why？Let’s come to our reading material,from which we can know it.这样使学生在熟悉彩票话题的基础上，知道他们所要读的内容是什么。不仅可以激发学生的兴趣，而且使学生带着兴趣，带着动机去读。达到阅读的目的。 说明：读前活动时间不能太长，因为其目的关键还是要为了读而做准备。 观点10：阅读各个环节目标应有整体性 案例：天津2班 温鸿雯 1202230030 这篇阅读材料选了真实的语言材料，接近学生的现实生活。教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。 Pre-reading activity： 1. Show some lotteries to present the word "lottery", and introduce something about lottery (帮助学生理解单词并对lottery有更进一步的了解,). 2. Give Ss some Qs to think about （用问题激发学生的兴趣，为他们进入阅读作好铺垫）: 1) Have you ever bought lottery? Why do people buy lottery 2) If you were a lottery winner, what would you want to do? 3) Do you think a lottery winners who owns a lot of money means owning rich, happy and truthful life? Why? （邵环点评：读前活动，主要是为了调动学生的认知图式，从技能，心理，常识，兴趣等各个方面为接下来的阅读活动做好准备。当然我们的读前活设计应当是为了我们后面所设定的教学目标服务的，脱离和整体规划的读前活动是没有生命力的。）
什么是阅读？为什么阅读？怎样阅读？这三个问题今天在看了视评后，脑子里有了一些答案。新课程赋予了阅读更丰富的含义（Read for pleasure; Read for learning; Read for writing; Read for language; Read for the sense of language ect.）。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和；非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。 当我们在进行阅读教学时，应该为学生选择适合学生阅读，又能引起学生阅读兴趣并且符合国家课程标准规定的阅读材料。只有这样，学生才愿意去读。我们不应该只是为了考试才去阅读。老师可以利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。 夏谷鸣简评： 很高兴读到这些，有了理念上的正确认识，相信教师们能够逐步改变我们的课堂教学。
阅读前任务主要是导入话题：激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构．基于此我进行如下设计： １用实物教lottery. 2. Imagination: If you won a five million lottery, how do you feel? What will you buy? 3. Get the Ss' to predict the content of the reading passage. 王笃勤点评： 本活动设计没有交代活动的操作方式，如何“用实物教lottery”，活动2也没有介绍如何操作。虽然预测是一种阅读活动，但是由于本课文不是故事，很难预测发展，虽然理解了三个dangers，而让学生说出dangers的话也不属于预测的范围。 阅读前的活动主要为开展阅读提供支架。那么，应该提供什么样的支架，这就要求我们了解学生是怎样阅读的，影响阅读的因素是什么。我们知道阅读是读者与作者，与文本之间的互动过程。读者要理解一个文本需要以下几个方面的准备： 1） 语言储备 读者必须能够对文本进行最基本的解码，我们称为字面阅读，即读者必须能够了解文本的字面意思。要解决这个问题就需要学生具备相应的词汇、句法和篇章知识。 2） 背景知识 由于对文章介绍或故事所发生的背景不了解，读者也会遇到理解上的困难。相关的背景知识，如文化背景知识也是构成阅读理解的主要因素之一。 3） 任务知识 所谓任务知识即完成阅读任务所必须具备的策略知识，也就是说要达到某个阅读目的应该采用什么样的阅读技巧、阅读策略。 那么，我们在设计阅读前的教学活动时首先就要分析阅读教学目标，分析学生的需求，分析阅读材料，在语言、背景和策略三方面为学生搭建阅读的支架。阅读前的教学就具有激活背景知识、熟悉阅读策略、学习影响阅读的语言等功能。但是，同时阅读还必须为学生提供情感、兴趣以及态度方面的准备。也就是说，通过读前的活动学生可以形成一个期待，形成阅读的欲望。这也就是我们常说的读前活动既有激发学生阅读兴趣，形成阅读准备的功能。 总的看来，这里包含了三个活动，阅读前开展三个活动的确难了些。另外，虽然文章涉及到lottery，却没有必要“用实物教”，导入话题即可。活动设计没有充分考虑活动对文章阅读的准备作用。
“阅读实际上是读者在基于自己的这种生活经验的基础之上，和文本中所提供的信息建立一种互动，在这个过程当中是一个构建意义的过程。” 读者和文本建立一种互动？是否可以这样说：没有这种生活经验的人和文本还能建立起这种互动过程么？ 鲁子问回复： 正是因为学生就是没有这种生活经验的人，才需要我们老师引导他们通过阅读这种间接方式建立其相关的经验，这样学生就形成了理解的图式。 若没有老师指导，没有这种生活经验的人会借助自己已有经验迁移到这一内容，形成自己的理解。这就很可能是一种误解。比如若您没有吃过南方的一种水果--榴莲，有人在文章里写道：“榴莲的气味很特别，其臭无比。”那您肯定就会把榴莲的气味与您已有的臭味的经验建立联系，比如类似厕所臭、垃圾臭、坏鸡蛋臭，您就会怀疑了：这么臭的水果也有人吃？但实际上，榴莲的气味不是这样的。若我是老师，我讲道：榴莲的气味很特别，初闻其臭无比。再闻臭中有香，习惯了则会发现其香异常。尤其是冰冻至5度左右，味道美妙无比。这样您就可以我的讲解，大概地建立起有关榴莲气味的间接经验。 这就是说，我们阅读教学的主要目的之一就是引导学生建立起相关的间接的生活经验，这才能帮助他们以后自己独立阅读时理解相关经验的语篇。 您看我讲清楚了没有？
鲁老师你好，看了简报收益非浅。我想在布置作业时，按学生的学习水平的高低，你认为这种方法可行吗？能不能给我示范一下？ 鲁子问回复： 您的方法非常好，按照层次布置作业是大差异化班级教学的非常有效的方法。不过，我要特别提醒您： 您若把学生按现有英语水平分为ABC三级，那么C级的作业一定要有较快的难度提升，这才能使C级学生尽快上升到B级，否则C级永远是C级。 至于您说的案例，因为本专题是阅读教学专题，我特举一个阅读教学案例。如在学习Cultural Relics单元之后，我们可以布置如下的阅读作业： 1、首先，您选择教材提供的、或者其他资源提供的1-2篇与课文同话题、或者同图式、或者同技能要求的短文，布置给全班完成。这是ABC级学生都应完成的基准作业。 2、对于A级学生，您可以要求他们完成基准作业，然后自己到中国故宫和英国Stonehendge 的网站访问，阅读相关介绍，然后比较分析相关介绍，最后完成一个更符合西方读者阅读习惯的故宫介绍英文稿，提交给故宫，或者发布出去。 3、对于B级学生，您可以要求他们完成基准作业，然后自己到中国故宫和英国Stonehendge 的网站访问，阅读相关介绍，然后比较分析相关介绍，最后用汉语给故宫管理部门写一封信，向他们介绍英国Stonehendge的介绍词的特点，并建议他们对故宫介绍英文稿进行必要的修改。最后提交给故宫，或发布出去。 4、对于C级学生，您可以要求他们完成基准作业，然后自己到英国Stonehendge 的网站访问，阅读相关介绍，用英文完成一个Stonehendge基本信息表，并发表到校报上去，或者贴到学校专栏里，向全校同学介绍Stonehendge基本信息。 不过，您布置作业不能直接写ABC级，建议您如此布置： 本单元阅读作业： 1、阅读教材workbook短文1，《....报》阅读段1-2篇。 2、选择完成以下任何一个任务： A、访问中国故宫和英国Stonehendge 的网站，阅读相关介绍，然后比较分析相关介绍，最后完成一个更符合西方读者阅读习惯的故宫介绍英文稿，提交给故宫，或者发布出去。 B、访问中国故宫和英国Stonehendge 的网站，阅读相关介绍，然后比较分析相关介绍，最后用汉语给故宫管理部门写一封信，向他们介绍英国Stonehendge的介绍词的特点，并建议他们对故宫介绍英文稿进行必要的修改。最后提交给故宫，或者发布出去。 C、访问英国Stonehendge 的网站访问，阅读相关介绍，用英文完成一个Stonehendge基本信息表，并发表到校报上去，或者贴到学校专栏里，向全校同学介绍Stonehendge基本信息。
要引导学生带着兴趣去阅读，我们老师就要设计好阅读的导入和问题的呈现。此外我们还要去了解我们学生的爱好和兴趣。对我们来说，我们的学生到底喜欢什么呢？这个问题是否也是我们要去解决的一个课题呢？ 汪加华回复： 您的观点我赞同,如果阅读的选材背离了学生的语言、认知和心理水平及兴趣，阅读的有效性要大打折扣。但是，有两点我想是否可以在阅读内容的选择方面加以考虑： 一、充分尊重学生个体在兴趣、爱好、智能等方面存在的差异，给予学生，尤其是高中学生一定程度上自我选择的权利，比如我们可以在英语报刊阅读中给予学生充分的选择自由。每周新闻报道中关心时事的学生提供给大家的是国内外政治、经济大事而体育迷则热衷于各项体育赛事和运动明星的动态，这样，课堂交流的信息面才能宽泛，学生之间能够在真实的交流环境中逾越由于各种差异形成的信息沟； 二、教师的主导作用也应该体现在阅读材料的选择方面。阅读内容的选择不应局限在几个知识领域或几种题材。比如我们都知道不少学生看到科普性英语阅读材料就感到为难，然而二十一世纪的人才教育趋向综合化、教育国际化的发展也十分迅猛，教师有责任引导学生的阅读方向朝着更有利于学生未来综合能力的方向发展。14日论坛有位老师讲到理科学生偏科的问题，我个人认为高中理科学生在英语学习中有其优势，尤其体现在他们较强的逻辑思维能力更有利于他们理解英语这样一门颇具逻辑性的语言，同时他们在科学方面丰富的知识使他们更能准确地理解文章中的论点和论据。如果教师能够从起始阶段就注重这方面的阅读引导，假以时日，就能够启发其兴趣，彰显其优势智能，其语言的提高应该是水到渠成的事。
研修有感 炎炎夏日堪胜春， 济济一堂砺师心。 珠玑之言处处是， 功至九重方为真。 注：题目为和者所加。 鲁子问回复： 和朱昌进君 研修劳顿之时，忽拜读克拉玛依朱昌进君（学号6502000227）8月15日清晨刊发之诗作，顿觉欣喜与欣慰，疲惫全无，午时寻思半餐，搜索枯肠之后，烂饺终成诗句老酵，苦得拙言四句，步朱君原韵与句尾平仄，以为唱和。 一荣一木悒望春， 西山西子悉将心；① 五更刺股问究是，② 九州闻鸡明语真。③ 注：①此次英语研修指导专家团队含北京团队、杭州团队，北京团队盘踞西山之下，杭州团队听涛西湖之畔。团队要求研修专家以课程改革之“宏大”视野（大将之心）、以“将心比心”之平等心态指导研修，故曰“将心”。 ②团队每日7时开始工作，至次日凌晨4时、5时方偃旗息鼓，7时便再度开始答疑解惑，故而刺股之举已成为团队之日常行为。 ③学员亦有凌晨4时即闻鸡而起，利用在线人数较少之际，下载视频与文本，提交作业。时有团队2时02分发布简报，2时18分则有学员点评。另，闻鸡亦指闻“雄鸡一唱天下白”之鸡鸣，是此，英语课程得有新历程。
尊敬的专家们： 首先向你们道声辛苦了，这几天的研修在我们边疆的这个小城市里掀起了一股新课程研修的热潮， 很多老师都说这一次学习不走形式， 实实在在，受益一生，我们班的第三期简报得到了你们的认可，这对于我们几个班委和所有的学员都是一种莫大的鼓励，虽然自己是老师，这一次才真正的体会到了赏识教育的魅力了，我这次推荐的不是优秀作业（因为简报里已经包含了优秀作业），是我们班第五期的简报，发给你们，是希望得到你们的指点，我们会在以后的研修中更加努力，给你们添麻烦了！！谢谢了！ 专家团队致各位班主任、指导老师的信： 大家辛苦了！ 现将新疆克拉玛依班第五期简报推荐给大家，希望各班在制作本班简报时学习。同时期待各班更加精彩的剪报！ 克拉玛依第五期的简报见http://acadtmp.cersp.com/8082/541.aspx
Today’s Top——Top Assignment 明星作业：8月15日专题三第一讲作业 作业一 下面是一篇阅读教学的文字材料。请根据材料的主题与语言特点，设计读前活动（pre-reading activity），并对所设计的活动做出说明，包括设计的依据与目的。 （阅读材料略） 作业二 请根据上面的阅读材料设计学生的读中活动。请说明具体分为几个步骤，想要达到什么目。 推荐理由：2007-08-14 00:00, 高中英语课程团队, 2073 字, 1372/9095, 截至8月15日22：50分,第三专题第一讲的作业点击率已近万，并以1372个回复荣登了远程培训开班以来回帖最多的作业布置。 学员声音：
今天作业布置得灵活,自己可以动脑筋.
作业设计得很新颖十分好,就像写教案一样,跟我们的教学结合紧密
今天的作业设置很实际,各地老师的教学设计让我收益非浅
今天的作业实用性强，有创意，好！
要是我们的教材里也是这种材料就好了，原滋原味，也很贴近现实生活
这样的作业比较有意思，可以自由发挥.Everyone can have different ideas.
这样布置作业好.各抒己见
今天的作业设置很实际，给我提供了一个重新思考英语阅读教学的机会。
本次作业实用性强,教师之间可以互相学习,探讨.
这样的作业比较有意思，可以自由发挥，八仙过海，各显神通．
通过几天的理论学习，今天是真正发挥老师实战能力的时候了，这样的作业很实用，非常有利于理论学习和实践的结合．
不同教师对同一阅读教学的不同设计风格.这可以让大家互相借鉴.互相切磋
今天作业的形式我非常喜欢，给了老师们更多发挥的空间！
每个老师讲课的风格都不同，但是效果看起来都很好，确实从中学到叻很多知识。
作业越来越丰富,越来越贴近教学实际,这样更能反映出我们高中英语教师的综合素质,老师们加油!积极参与, 主动探索,相信你一定会获益匪浅!
这次作业的布置, 充分利用了专家这几天来所谈到的教学理念以及结合教师平时的教学经验而设置,真的好棒! 推荐指数： 专家点评：学员的认同不但鼓励专家团，而且反应学员理论联系实践的强烈意识。赞一个。 Today’s Tops ——Top Point of View 明星观点： We always know reading, writing, listening and speaking skills are four basic skills of learning English, but there is another more important skill we should know, that is, thinking. 明星观点人：高中英语08新疆昌吉3班学员, 常婕 推荐理由：王尔德说“如今是这样的年代，读得太多而没时间欣赏，写得太多而没时间思考。”在听说读写四大技能的培养之外，教师更应注重对于学生思维能力的培养。无论是学生还是教师，都应放弃“读而不思”的作法，一定要把思考放在首要位置。 推荐指数： Today’s Tops ——Top Bulletins 明星简报：高中英语11新疆伊犁1班课程简报（第5期）http://acadtmp.cersp.com/8082/506.aspx 明星编辑:主编：关贵山 责编：韩晓颖、付怡娟 明星推荐：谢慧萍 推荐理由：伊犁1班的简报，一路从“专家引导”走来，走进“学员反思”—在这里，听惯了专家言语的研修教师们，也可以听听张华老师睿智的感悟：“生活中的阅读是‘read to learn’，就是说它的目的是去学到点什么，读者才会去读；而阅读教学中是‘learn to read’,老师关注的是如何教会学生去读。”—接着我们可以一起阅读优秀的阅读教学设计 -- 未雨绸缪的老师已经将明天的作业做完 – 最激动人心的是简报收尾处，编辑们细心的写上了伊犁一瞥。这一瞥可不打紧，瞥出了芳冠天山南北。 推荐指数：
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哈密石油高级中学２００７年远程研修英语 贾娟
（呵呵，还有半颗是进步的空间。有大家的支持，我们会努力的。）