|
话题一：词汇教学
词汇教学活动的有效性。
1、会用表情符号来教授optimistic 同时教授pessimistic,学生来归纳拼写特点；
2、 volunteer I would like to be a volunteer at 2008 Beijing Olympics.
I volunteer to serve the great event.的词句来才猜测
3 、underline 用直观的黑板划线方式来解决，特别引伸出其“强调”的含义
回复：（邵环）
我认为：我们的词汇教学分语义和语用两个层面，有的词，只需要理解其含义，能识别就好了；有的则需要了解它真实地语言运用环境，要会用它去解决实际问题。首先您的第1、3个设计，更多的还只是停留在语义层面上；再有，通过您的设计，暴露出一个问题，那就是你所考虑的词汇教学还是对单个词汇的，孤立的教学观念。为什么不尝试，为所有的目标词汇创设一个真实的语言运用的环境，在这个语境下，让学生明白词义，更重要的是要让她知道怎么去用。打个比方：教会孩子认识鱼，应当带他去看游在水里的活鱼，因为只有在那里，它才会体现出区别于其他的事务的，最具有特征性的东西，这样的教授也才是鲜活的，孩子的认知也才可能是最接近真实地。
对于词汇教学，曾有前辈告诉我：对于一个词的用法，要么不讲，要讲就得讲透彻．这种观点对吗
回复： （夏谷鸣）
这个做法肯定有问题，因为这是词汇教学只是为词汇。新课程中的词汇教学很清楚是为了语言综合能力的提高：能运用语言完成事情。
用演示法加深学生学习词汇的形象记忆。首先，让学生完成一个任务，分组讨论“lie” 这个词的用法。接着老师从手提包里拿出一个温顺的小鸡，说一些句子：1 The chicken lay in my handbag and was slept. 2 Now I want to lay it on my desk. 3 Yesterday my daughter lied to me that the chicken laid an egg.通过这三句教师提示学生总结lie and lay 的用法。最后强调注意事项：lie（躺）--lay –lain ;lay（放置，产卵）--laid- laid ； lied(说谎)-lied –lied
回复：（夏谷鸣）
朱老师能够通过一定情景把词汇的各种意思穿起来，帮助学生理解。这个做法非常形象，有利于学生的理解和记忆。词汇教学的进一步目标是帮助学生学会使用词语，包括能听、能说、能读、能写。这是我们的词汇教学的主要目标。所以建议教师在学生理解基础上，应该注重词汇的使用，也就是要多设计活动、任务，引导学生使用学过的词语，尽量提高使用的频率，使他们能够真正内化词语，而不是简单的记忆、理解。
话题二：非谓语
1.非谓语动词在句子中的作用。
2.区别不定式和分词做定语的用法。
3.区别现在分词和过去分词做表语用法。
4.区别现在分词和过去分词做定语的用法。
5.不定式和分词做状语的用法。
我认为学生如能掌握上面的内容也就基本会使用非谓语动词。
回复：（王笃勤）
老师们都提高非谓语动词的教学问题。对于非谓语动词的教学我有三点建议：
1）层次目标
非谓语动词的教学要分层次，高一和高二的教学内容不同，目标也不同。第一节课学习非谓语动词做状语与第二节、第三节自然也不同。不能遇到非谓语动词的一个项目就全盘介绍给学生，要求学生都达到最高目标。
层次分为语法的知识性目标，语法的理解性目标和语法的应用性目标。比如，非谓语动词做状语。知识性目标是学生能够说出什么情况下用什么形式做什么成分，但是学生未必理解。礼节性目标是学生能够解释非谓语动词的使用，解释其在不同场合下的应用。应用目标则要求学生能够在说和写中正确使用非谓语动词。
2）系列活动
既然目标不同，活动也就不同。先是学生分析语言材料获取对非谓语动词作状语的认知，理解其形式表达的原则和表意功能，然后设计控制性练习、交际练习到应用活动。
3）不要讲太多的语法知识，有很多同学是体验性学习风格的，我们要让他们通过应用来掌握语法。考试也在改革，高三学生语法还不好一般指选择填空做的不同，但是这不能代表学生没有学好。随着考试的发展，我们会发现学生的语法应用能力能够得到充分的展示的
另外就是有的老师提出的在表达中学生用不上非谓语动词的问题。
对于非谓语动词的应用我们应该有一个正确的理解。什么样的文章中要用非谓语动词，什么情况下要用非谓语动词？这是我们必须考虑的问题。想一下我们所看到的文章，看一下高中阶段的课文，是否都用了非谓语动词，我们为什么要要求学生在写作中用非谓语动词呢？除非某个意思只有用非谓语动词才能表达，或者是用非谓语动词表达效果最好，或者是文体的要求。这样一来，我们要反思学生不会使用非谓语动词的原因，很可能是我们没有让学生会用非谓语动词。我们在设计教学活动时一定注意非谓语动词的语用价值，学生学习的不是一个语法概念，一个语法结构，而是为了表达某个目的他们要使用的表达方式。因此，在呈现时要注意分析其对意思表达产生的影响，在设计应用活动时要注意活动本身对非谓语动词的要求。
中学阶段的表达对非谓语动词的要求不是很高，我们也应该明确我们的高中学生所处的学习阶段，语言水平所能达到了等级，要明确不同文体，不同内容，不同目标的表达对语言的要求。能够用上非谓语动词并不代表学生的英语水平一定很高，文化层次很高。
非谓语动词的教学是语法教学中的难点，从学生的作文来看，我常看到一个句子中使用两个或多个谓语动词的情况，跟学生讲了非谓语动词的规则和用法后，学生似乎有一定程度的理解，比如做选择题，但在学生作文中，这方面的改善并不大，特别是基础差的学生．怎么办呢？
回复：（邵环）
的确，非谓语是个很庞杂的知识体系。但如果处理得当我们是可以化难为简的。正像您所提到的，您的学生在写作中经常会出现一些非谓语的错误，这就说明，有些非谓语动词的知识是需要达到运用层面的，这些要讲，要讲透，要达到会用的程度。但其实有些非谓语的知识其实只需要我们识别，知道就可以了。如此一来，我们便从纷扰中走了出来，明媚可见一斑啊。
回复：（龚姚东）
非谓语动词用在作文中能用好的学生，可以说是凤毛麟角了。如果是基础差的学生，关键还是帮助其明确这种用法对于文章上下文行文的整体帮助，比如其鲜活性和简洁性。在作文中要求学生用非谓语动词，前提是学生的英语语感不错。我的做法是，看到作文中有用得到位达意的非谓语动词，会在讲评的时候结合语言意义进行评价，这样一不会倡导学生为了文章“增色”就盲目地乱用，二也鼓励了他们在必要的时候进行尝试。
非谓语是高中英语的重点语法，从高一一直讲到高三，很多学生还是模糊，请问有什么高招吗？
回复： （鲁子问） 非谓语动词的语用内涵
非谓语动词的教学也同样进行遵循语用原则，也就是从非谓语动词的真实语用内涵展开教学。
以下是我和其他老师一起编写的语法书中的讲解，希望对大家有所启发。
不定式
1) 是指不受数及人称限定的一种非限定性动词形式。在英语里，这种形式仍然具备动词的某些特征，可以带宾语及状语。它通常由不定式单词、不定式词组及不定式短语组成。（定义与结构）
2) 具有名词、形容词及副词的功能，因此，能在句子中充当主语、表语、宾语、宾语补语、定语及状语，但不能单独构成谓语。（功能）
3) 作定语时，其作用相当于定语从句，但比定语从句显得简洁且动作性强些。（定语语用特征）
动词-ing形式
1) 是动词的另一种非限定形式，由动词原形+ing构成。在英语里，这种动词形式通常由-ing形式单词、-ing形式词组及-ing形式短语组成。动词-ing形式仍然保留某些动词的特点，能带宾语及状语。（定义与结构）
2) 具有名词，形容词及副词的功能，在句子中担任主语、表语、宾语、宾语补语及状语，但不能单独构成谓语。（功能）
过去分词
1) 是动词的又一种非限定形式。规则动词的过去分词形式是由动词原形+ed构成，但不规则动词的过去分词形式没有统一的构成规则，变化性比较大，需采取记忆的方式加以积累。（定义与结构）
2) 具有形容词和副词的功能，用来描述完成和被动的动作（强调状态），通常在句子中担任定语、表语、宾语补足语和状语，但不能单独构成谓语。（语用功能）
3) 所描述的动作与说话时刻有一定的距离，这种距离通常表示已经完成和被动的意义。它没有语态和时态的形式变化。（语用含义）
话题三：定语从句
专家声音：（鲁子问）对定语从句的认识
对比句子，注意黑体部分的不同：
A Chinese doctor lives next door. (adjective)
此句内含的语义可能是：一个是中国人的医生住在隔壁。
也可能是：一个用中医方法治疗病人的医生住在隔壁。
A doctor who is a Chinese lives next door.（attributive clause）
此句内含的语义只可能是：一个是中国人的医生住在隔壁。
A doctor who treats his patients in the Chinese medical method lives next door. （attributive clause）
此句内含的语义只可能是：一个用中医方法治疗病人的医生住在隔壁。
我们可以看出，在上面三个句子中，用一个形容词修饰一个名词时，句子的意义可能不十分明确；而用定语从句句子修饰一个名词时，句子的意义要明确一些。因此，有时为了是句子的意义更明确，我们需要使用定语从句。
我所指的学生基础不好，就是指学生根本就不能够理解句子的基本结构。主、谓、宾最基本的概念学生几乎都不懂。在定语从句开始之前，我花了2节课的时间先理解最基本的主、谓、宾，而且我们也请语文老师专门分析了句子的基本结构。可惜定语从句的学习结果还是不是很好?/FONT>
回复：（鲁子问）
您的教学很负责任，也很辛苦。 但我会选择不同的教学策略。
对于到了高二仍然不明白主谓宾的学生，我会把他们学习定语从句的目标定位在理解定语从句上，而不要求他们说出、写出定语从句。
这样我就不会去讲定语从句如何运用，而只是让学生在阅读理解中理解定语从句。
也许您会担心考试。其实考试中，对于这样基础的学生，完全可以不要求他们在作文中写出定语从句。
至于单项选择中的定语从句，对于这样层次的学生也可以放弃，因为为了这一分付出20分的精力完全不值得，还不如让他们多在阅读中练习理解定语从句。
其实，英语国家很多人不知道定语从句是什么。我读硕士的时候，教我美国文学的是一位美国退休教授，他的夫人也随他来到中国。我们在一次谈到学生理解语篇的困难时，我提到有的文章有太多attributive clauses，学生理解比较困难，那位在美国生活了70多年、用了70多年英语的美国老太太问我What is an attributive clause?让我惊愕万分！
您说对于连主谓宾都分不清的学生，让他们分清什么是attributive clause有什么用呢？
您说呢？
我的情况跟黄颖海老师一样，学生根本就不能够理解句子的基本结构。主、谓、宾最基本的概念学生几乎都不懂。其实定语从句在初三已经学习了，到了高二还要花了好几个课时的时间来进行定语从句教学，可是效果甚微。
回复：（王笃勤）
其实我在上一个有关定语从句的帖子已经讲过，学生需要基础的，当你的学生这些必备的知识都不知道的话，自然就不同定语从句。如果是这样的话，你需要给学生补的东西那真的是不少。
不过，定语从句不是很难的，初三即使没有学，我们也可以用几节课让学生明白，并且做到基本的应用的。看一下我的《英语教学策略论》、《真实性评价：从理论到实践》（都是外语教学与研究出版社出版）还有我与鲁子问教授合著的《新编英语教学论》（华东师范大学出版社出版）。
简单句—定语；复合句—定语从句
定语从句是高中阶段最重要的语法项目之一。在学习定语从句时，教师先给学生具体任务去完成。首先，教师连续叫数名学生，让每人造一个含有定语的简单句，然后教师在黑板上写出两个定语从句：
1）This is the school that(which or x)I visited last year .
2)This is the house where (in which) I lived last year .
接着给学生五分钟，让四人学习小组参与讨论：前几位同学造的句子跟老师写出的句子有什么不同；定语和定语从句的异同。在讨论中教师可以听取各组意见。五分钟过后，由各组陈述讨论结果，最后由教师归纳总结，由此引入定语从句。这样可以让全体学生带着质疑参与到课堂活动中去。
回复：（王笃勤）
朱老师展示的是定语从句的呈现环节。朱老师采用了比较的方式，让学生通过比较发现定语从句和非定语从句在结构上的差别，对认识定语从句的结构是很有帮助的。并且，朱老师采用了归纳教学方式，不是自己直接讲解，而是让学生小组讨论，在学生讨论的基础上展示，这样就是就可以首先分析学生的理解情况，然后有针对性的讲解。
对于这个活动我还有几点建议：
1）学生造句必要性不强。第一学生为什么造句，造什么句子，要求是不明确的，如果保证学生所造句子与教师所举例句形成结构的比较将非常困难。 2）建议采用教材中的句子，这种句子是在语篇中的，有助于学生理解。
3）这只是结构的呈现，我们还应该呈现定语从句的语用性，让学生清楚什么情况下可以用定语从句。
1.给出例句,正如unit 1中所给的由形容词,介词短语,定语从句分别修饰名词的三种情况,让学生明白什么是定语从句.
2.让学生从课文中或从老师另外给出的语篇中找出所有的定语从句.
3.以找出的定语从句为依托,让学生分析各定语从句中关系词的功能,并引导学生概括出在定语从句中关系词的使用规则.如:that既可指人,又可指物;which只能指物,who只能指人等.
4.安排填空题的联系,看学生是否掌握他们自己概括的规则.纠正学生的错误.
5.造句练习:让学生用定语从句介绍同学,老师,教室,校园.
回复：（龚姚东）
涂老师的定从教法有亮点，值得学习。
引导学生来概括关系词的使用，就是一种建构的教学方式，如果做得成功，学生对于规则的掌握就容易。
另外我的一点思考是：
定语从句的引入，也许可以采取情境教学，试着让学生描述一样东西，也许学生会产生一些简单句，教师再帮助把某些简单句用关系词串成定从，从而让学生发现语言的进一步表述方式。从而产生尝试用这种方式来表述的兴趣。
最后的情景造句练习之前，也许可以先尝试机械性操练，比如有的老师作业中提到的那种游戏形式，分给学生一些有分句、主句联系，同时又是拆散了的“成对句子”让他们通过比赛方式竞连，看谁的定从做得又快又好。
话题四：任务教学
让学生阅读有关运动的文章做一个宣传奥运的海报，让学生选听几组新闻，然后写一个新闻综述，让学生阅读同一个话题的几篇文章，比如都与吸毒有关，让学生写一个综述，这一类的活动似乎也被称做任务，这和我们所说的任务型教学是一样的吗？
回复：（王笃勤）
其实项目是任务的拓展，一般情况下还可能包含多个任务。但是项目和任务还是有区别的。
第一，项目有一个最终的成品a final product，而任务可以没有。让学生给老外指路是任务，但不是项目，让学生到车站接人是任务但不是项目。
第二，项目学习不像任务，没有任务前、任务中、任务后之类的过程，一般是学生计划项目、完成项目、展示成品。
第三，项目不不要求非要有一个真实的目的。比如，我们可以让学生做一个有关love的项目，可以是webpage,那么这个项目就很难说如何真实，如何不真实。但是在课堂上如果要做与love有关的调查，如果是任务，那么就要设计一个真实的目的。虽然项目是任务的发展，但是不强调直接的真实目标。观点是学生能够通过项目培养综合能力，可以通过展示一个成品实现自我。
专家声音：（王笃勤）
项目有话题本位项目，有阅读本文项目，听力本位项目，有开放式，有模板式，不同的项目可以训练的能力不同，对语言的要求也不同。如果项目要求超出了学生水平学生自然就做不出。如果是我们让学生阅读有关运动的文章做一个宣传奥运的海报自然能够训练学生的阅读能力，如果我们让学生选听几组新闻，然后写一个新闻综述，自然能训练学生的听力，如果我们让学生阅读同一个话题的几篇文章，比如都与吸毒有关，让学生写一个综述，不仅可以训练学生的阅读理解能力，更可以训练学生的写作能力。项目学习有其优势，但是我们也不是说，外语教学只开展项目学习，不开展其它的教学活动。如果要以项目学习为主就要有一个完整的体系，从项目前的各种准备到项目后的聚焦练习，从课程设计到课程考核和评价。当然，项目学习需要一个很好的评价方式，我在我的新书《真实性评价——从理论到实践》中有介绍，老师们不妨一读，是外语教学与研究出版社出版的。
项目习却是是一种很好的学习方式，本人做了两年的实验，我的新书也是在我研究的基础之上写的，我想对老师们一定会有很多的参考价值。
话题五：真实语用
请问鲁教授，是否在教学的每个环节都应创设真实的情景，即生活中会经历的事情。在此基础上开展教学，如呈现，练习等。创设情景就是传达给学生在何时使用该语言，我们为什么要学这个语句吗？
语用性就是语言的使用，要在真实语境中练习某个语句的使用。如，情景是早上出门遇到邻居，使用good morning问好。
回复：（鲁子问）
由于我们中国学生是在一个典型的非英语环境学习英语，课外运用英语的机会非常少，绝大多数学生课外99%的时间是在运用汉语、接触汉语。所以，在英语课堂这点非常有限的时间中，我们应该尽可能让学生接触真实的语用环境，无论是导入、呈现，还是练习、运用。
当然，外语学习需要一定的机械性练习。即使这样的机械性练习，我们也应尽可能让学生在真实语境中进行机械性练习。
以学生用所学语法结构造句为例，我会选择为每一节课设计一个大的语境，形成一个storyline，然后让学生围绕这个storyline去造句，这样形成一个完整的语境活动。这个活动可以是一个任务，也可不是任务，而只是一个活动。
总之，只要有可能，真实语境是必须的。
至于课外见到邻居说Good morning，恰恰是我不乐意去做的，因为这不是真实语境，也不是真实的语用形态。我们一般不会跟我们的邻居说英语，除非对方是外国人。
关键在于语境真实、语用真实，然后是语用真实。
- 讲语法怎样设计游戏?, 2007-08-14 15:37, 员双茂
我总觉得语法很难讲活,不知怎样设计语法课?怎样讲活语法课?
回复：（邵环）
我们所说的活，不仅仅是形式上的。设计任何一堂课，都应当先从其目标考虑。我们自己就先要搞清，这堂课我到底要教给学生什么？什么是知识性的，需要掌握？什么需要理解，要学会运用的？
再说到语法课，其实我们常抱怨，语法课沉闷不好讲，那是因为我们没有真正考虑到学生的接收能力，而是一味的为了满足自己“怕教少的”“怕教了不会”的惶恐心态，而在一味地灌输给他们，原本不应在一堂课中便急于完成的东西。如何才能上活一堂语法课呢？让我们先从解放沉重的心态，科学且从容的把握施教的进程做起吧.
在教授以上语法项目时，我认为先给例句，然后让学生翻译，再分析语法现象，效果会最佳。例如a plane is a machine that kan fly.指出machine是先行词，that是关系代词，在定语从句中作主语，不能省略......
回复：（鲁子问）
先给例句是可以的，但例句应该是基于一个真实语境的，而不是孤零零的例句。我们可以结合一个话题展开一系列的例句。比如很多老师结合一个孩子受伤之后后悔的故事引出一系列的虚拟语气条件句，这样可以帮助学生理解。
其实，课文是语法呈现最好的材料之一，因为课文语境真实、语言地道。我们可以用课文呈现语法现象，让学生从课文中找出相应的语句，然后进行总结。
我们要特别注意的是，从词典、教辅书上找一些没有语境的语句作为语法例句是没有意义的。比如我们教非谓语动词，随便找一些类似This book is worth reading.之类的语句作为例句，学生只能了解到语言的结构，根本不能获得运用ing形式的能力，因为他们不知道这句话可以在什么语境下什么时候为了什么语用目的来用。若是他们在英国学习，对房东老太太说这样的话，房东可能很不高兴，因为她不认为你有权代替她自己做出判断。
所以，语法教学在程序上，总体上我们赞成用发现法，但发现之后要有一定积累再做出归纳。
在操练时，我赞成用大语境，也就是整节课用两三个大的语境，让学生选择自己喜欢的语境，让学生在语境中学习语法，这样我们所有的语法讲解的例句都围绕这些语境展开，那样的语法教学才是以学生为中心的语法教学。
转述命令时谓语动词可用tell，转述请求时谓语动词可用ask，转述时把祈使句转换为动词不定式短语，时态、代词、副词、介词等根据需要调整。试比较:
Jack(on the telephone): Please come to help me. My computer doesn’t work now.
Li Lei: OK, I’ll come soon. (putting down the phone, to his mum) Mum, I’m out for a while. Jack asked me to go to help him. His computer doesn’t work now.
杰克（在电话中）：请来帮我一把。我的电脑现在不工作了。
李雷：好的，我马上来。（放下电话，对妈妈说）妈，我出去一会儿。杰克要我帮他一下，他的电脑不工作了。
Mr. Wang: Look carefully at how I put the bottles together. Now do this as I do.
Carl (to his deskmate Mei Ya): What did Mr. Wang say just now? I’m not clear.
Mei Ya: Mr. Wang told us to do that as he did.
王老师：仔细看我是怎样把瓶子放到一起的。现在照我做的做。
卡尔（对他的同桌梅雅）：刚才王老师说什么？我没听清楚。
梅雅：王老师要我们照他做的做。
Mrs. Read: Jim, go out to the garden to play with my kids. But don't climb the ladder.
After a minute, Jim is running near Jack and Mary, Mrs. Read’s kids. Jim: Hello, Jack. Hello, Mary. Your mum told us not to climb the ladder.
里德夫人：吉姆，去花园跟我的孩子们去玩儿。但不要爬梯子。
过了一分钟，吉姆正跑近里德夫人的孩子杰克和玛丽。
吉姆：喂，杰克，喂，玛丽。你妈妈要我们不要爬梯子。
话题六：有效教学
英语课堂教学必须抓住学生的兴趣，高中生也是一样。例如在讲SPORTS 这一模块时，我从网上搜集了许多有关运动的材料，都是学生所熟悉的，各个兴趣盎然，虽然他们所运用的词汇不确切，有时还用中文，但能看的出学生们都愿意展示自己擅长的一面。因此我趁热打铁，要求学生运用这些资料并自己搜集相关资料制作英语海报。学生们的张张poster图文并茂，制作 精美，内容丰富，涉及面广， 令人应接不暇。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听 到她们的议论。仅仅一个小小的海报制作，学生们获得的知识远远超过我的想象， 从范志毅到Ronaldol/Beckham；从中国足坛的现状到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片'灌蓝高手'到NBA。 我和学生都得到了一种全新的感受。 全体学生参与这一活动，学生的参与意识，提高自信心。 通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
回复：（洪琳)
不论是什么学科的教学，不管是什么年龄段的学生，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动都能起到事半功倍的效果。
徐老师的设计保护了学生的参与热情，特别是对体育方面感兴趣而英语程度相对弱的学生。通过这样的活动让他们感受到英语学习的乐趣。
在设计类似活动的时候，我们通常可以与课文的知识点和语言点相挂钩，让学生在愉快活动的同时，更好的掌握和运用。
让学生参与教学设计能充分体现以学生为中心.单具体操作中该如何做呢?能让所有学生都参与吗?还是个别的学生?参与到什么样的程度?对于这一点我比较茫然.
教学之中的复习是revise，而不只是review(view again)，复习应该以学生为主,如何做到以学生为主？大家讨论
我们是第一批用高一教材的,一切都在摸索中进行,我在组织教学的过程中,为了提高学生的积极性,让他们回家预习,然后在讲新课的时候,必要的时候我会叫学生代替我的位置,让他们讲,然后让其他同学发问,之后有什么遗漏的或讲的不对的地方我会给他们纠正,但是总会出现僵局,无论如何我还是坚持,你说会有效果吗?
如何让学生参与教学设计?时间条件从哪来?
回复：（王笃勤）
什么是有效教学？有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学规律＝学习规律
效果＝ 达成教学目标
效益＝小投入多产出、教学经济
效率＝单位时间内的大成果和高效益
课堂教学目标达到预期目标不叫有效，达成了教学目标但是投入太多，用了太多的教育技术、教学资源、投入太多可以不投入的人力、物力、财力，不叫有效教学。有效果，有效益，但是效率很低，一节课的内容两节课完成，不叫有效。
教学不能片面地求速度敢时间，因为只有当有了效果效率才能存在，不能是现代的技术就用，什么多媒体网络一起上，PPT，视频一起用，效果虽然达到了但是浪费了资源，也不叫有效。
另外，只有当95％以上的学生都达到了教学目标，教学才叫有效教学。
话题七：教学困惑
我们学校学生基础很差,有很多活动根本开展不了,还望王博能给指点迷津
敬爱的专家们,辛苦了.作为一名高三教师，身负重任，既要处理高三全册书，又要复习高一高二的所有英语知识，同时还要兼顾语法知识的复习，又要进行高考六大题型的专练，还要做大量的习题，使得学生兴趣大大折扣，再加上他们的文理科学习，真正认真学习英语的人不多。请专家们支招，怎样才能进行更行之有效的高三教学，使它更适合新课改的要求。
回复：（夏谷鸣）
对于高三教师，建议反思一下历年做过的各种所谓模拟题的针对性和有效性。事实上，我们在高三做的大量练习题、搞的所谓复习，其效率是很低的。
班里学生英语水平差距很大,差的学生对英语一窍不通,所以上课时有时不知应该顾及哪一头,很是烦恼,请问专家老师,这种情况怎么办
回复：（邵环）
这的确是一个很让人头疼的问题。我想解决的关键按还是在我们老师心态的调节上，我们要真正了解学生的水平，需求，兴趣，认知能力等各个个方面的情况。但我们所说的了解不是了解他们“有多差”，而是“有多好”。他们能接受什么？已会什么？什么样的方式是最适合的？此外，我们一定要坚信：任何一个学生都是可以可以“走进”的.
我们这里学生基础不太好，语法内容学生几乎是不能理解的。比如在教定语从句时，学生更本不明白句子的成分。定语从句虽然学了，从检查的结果来看，效果不是很好。请问遇到这种情况，我该怎么做？
回复：（汪加华）
我觉得语法教学应该处于有意无意之间.所谓有意是指教师在课堂内明确、直白的讲解和有明确针对性的操练，如讲解定语从句的结构、意义和用法，完成包含定语从句的听说读写各种练习，这是学生学得的一个过程；所谓无意则是通过教师有意识的教学设计，让学生在无意识间习得语法规则。比如教师可呈现多个包含不同关系代词或副词的典型句子，让学生自己来感悟和归纳关系代词或副词的用法以及注意点。当教师所提供的语句具有足够的代表性，当它们在学生脑海中具备一定量的积累，大部分同学都能够理解，甚至开始运用。当然，要让学生准确有效的掌握和使用定语从句，需要教师的精心准备，从这点看，无意也有意。另外，在呈现语法点或设计与语法相关的语言活动时，如果注意生动和情趣性，会大大提高学生学得和习得的效能。仍以定语从句为例，一个疑问代词who可以用在That is the boy who I talked to this morning.这样的句子中，可是让学生尝试以下包含who的定语从句，效果一定不一样：
Principal : a person who is at the school gate early on the days when you are late.
Bachelor : a man who is free to choose and chooses to be free.
Adult: a person who has stopped growing at both ends and started growing in the middle.
Actor :someone who tries to be everyone but himself.
同样我们可以让学生自己来模仿例句完成下列包含which的句子：
An alarm clock is a mechanical device to wake people up who don't have children.
Birthday is an anniversary that tells you how old a child is or how old his mother isn't.
Bithday is what(=something that) a child deserves, a man observes and a woman preserves.
A taxi is a vehicle that disappears when it rains.
同样以whose,when 为例：
Autumn is a second spring when every leaf is a flower.
A stranger is a friend whose aquaintances you haven't made yet.
学生定能在会心一笑中有所悟，有所思，有所得。
那么我们可以欣慰地说，Teaching is an art that not only teaches kids how to earn his bread but makes every mouthful sweet.
回复：（龚姚东）
句子成分，主谓宾定状补，能否花两节课先打个基础呢？
定从的基础知识本来不难，难的是那些特殊情况，比如必须用that的情况啊，as和which的用法区别啊，和强调句的区别啊等，您说的学生效果不是很好，可能是学生通过笔头检查得分不是很好――而考试中往往考的就是那些特殊规则性的东西。 建议从易到难，先做较大的量的基础性练习，再进入特例的讲解。
比如这么一个例子 He is no longer the boy that he was in his childhood. 关系词要用that,不能用who，因为that所修饰的先行词在后面的定从中作表语。学生不了解什么是表语，所以也就很难理解。象这种例子不妨放到后面等定从巩固复习的时候再行讲解。而句子成分呢倒是可以和母语中文借鉴，运用正迁移的。
回复：（王笃勤）
要理解定语从句需要学生一定的语法基础，学生基础不好具体所指可能不同。你可能是说学生的听说读写等方面的能力不高，但是学生学习语法需要的理解语法项目的知识。比如定语从句，学生需要具备基本的句法结构概念，对什么是主语、谓语、宾语、定语要清楚，什么是短语、句子、主句、从句要清楚，如果连基本的语法概念都没有那么理解定语从句就有一定的困难。比如，如果学生根本不知道主语、谓语、宾语的概念，我们告诉学生当先行词在从句中做宾语时可以省略，学生自然一头污水。我们很清楚，如果学生不能理解A，自然是应用说明解释A的概念学生不知道，在我们讲定语从句时要分析学说是否具备应有的基础，而这个基础就是语法结构概念。
通过学习，了解了不少的知识，但是，不容忽视的是，多数学生重理而轻文，任老师使出浑身解数还是不学，那该怎么办？
回复：（龚姚东）
重理轻文的一般也是应试观念比较强的，英语学习的重要性远的来说体现在生活工作文化交流和就业需要上，近的来说就体现在高考中啊！另外，除了对于考试的关注，课堂教学本身也许还是可以有突破的。记得我曾经到一个理科氛围非常浓厚的中学上过一节课，那里的学生对于不同的教学方式、创造性的小组活动学习和之前贯穿大量练习的英语课堂作了对比，觉得英语课还有不同的选择，因为感受到了以前缺乏的课堂英语文化体验。还有就是案例、泛读素材的选择上多一些时代感，多一些科学知识和发现，也许会引起偏理科学生的兴趣。给他们讲讲众多理科尖子在国外是如何恶补英文的吧！^_^
还有，如果学生有较强的功利性，那么还可以在评价上多做文章，形成性的评价比重要增加一些。
回复：（谢慧萍）
学生兴趣的培养主要依靠：（1）教师自身的亲和力，教师要多与学生沟通、交流；（2）教学难度需要适当控制，要指导欲速则不达的道理；（3）要研究学生的心理特点，理解他们的爱好。
我想问一下,真的有比必要人人精通英语吗,因为确实有许多学生,对英语学习有困难,似乎有人天生就学不会,也就产生不了兴趣.比方说理科男生.
回复：（鲁子问）
1、这是有利之处。其实中国学生的英语学习风格大多是理科学生所特长的“分析性学习风格”，这样的学生非常适合采用分析性学习方法。
2、多选用理科材料。比如您可以选用国外科学课的英文阅读材料、英文版的科学家传记故事、甚至国外的数理化练习题，作为补充学习材料。
3、您可以让学生组成任何一个他们喜欢的领域Latest development 兴趣小组，让他们每周一次英语duty report，每月一期英文简报。
......
方法是很多的，您可以尝试。
高中的课很紧,作业也很多,再抽出时间给学生补初中甚至小学的知识总感觉心有余而力不足,你有好办法吗?
回复：（龚姚东）
时间大家都是一样的，但是如果基础的东西大家都不会就去攀更高的山峰，必然是道路更曲折，前途也不光明。我觉得一些基础知识应该结合新的课文内容进行，就是不断在学习新内容的时候温故知新，进入高一，也需要不断地巩固加强宾语从句（其实间接引语就是需要宾从的基础）啊，状语从句的内容。状语从句基础打好，有些非谓语的知识就容易一些了。
回复：（洪琳）
在我们的教学过程中总会遇到这样的学生，基础知识非常薄弱，而且这些学生往往失去了英语学习的信心和热情。在课外为他们辅导是一种办法，但我个人感觉没有学生自身积极主动的配合，这种辅导往往是填鸭式的灌输。
如果有可能的话，我建议老师能够和学生加强沟通，让他们能够认同您，先激发他们的学习热情，特别是对学科的热情，效果可能会更好。适时的鼓励也非常重要哦！
当然，有计划的指导是非常有帮助的。平时的补习过程中，传授一些学习的方法和策略、推荐能弥补该学生缺陷的辅导用书、及时做学习阶段性评价也是很重要的。
这些仅是个人的实践体会。希望能有所帮助：）
说清道楚：
专家提到的是1999年商务印书馆出版的collins cobuild英语语法大全吗
回复：（鲁子问）
您提到这本翻译的语法书，是我们提到的collins的一本，很不错。
国内还有这个系列的原文引进的系列，您可以根据需要选用。
回复：（汪加华）
能否再向大家推荐一套外研社社和剑桥大学出版社的Essential Grammar in Use英语在用（初级-适合初一至初二或初三；中级-适合初三或高一、高二；高级-高三）。使用至今，感觉其其最大的不同就是它不仅在讲解而且在操练部分都体现了语法的功能。
学员心声：
最有效的学习生词的方法莫过于养成阅读的习惯:读书,看报,上网.我们浏览到的语句贴近生活,容易让人理解和接受.字里行间有丰富的上下文(context)供我们去猜词义和展开联想，从而留下深刻的印象．有兴趣还可查查词典．而老师何尝不是在努力为学生提供这种素材呢？这是一个大面积吸纳，循序渐进的过程．对于生词的含义，用法的掌握是日臻完善的，我们无法估计日积月累的数量，只能感受阅读顺畅的快乐．Olympic 2008即将架起世界与中国的桥梁，让我们在这个广阔的平台与北京相约，与世界相联！
时间过的真快，转眼5:00就到了．谢谢专家们能及时解答我心中的疑惑．也谢谢参与讨论的各位学友，你们也让我学到了不少．希望多多开展这样的讨论．
在词汇教学中，词是不能脱离句，句不能脱离话题，因此再教学这三个词时，我是这样做的。先呈现一幅悲伤人物的画面，说：She does not like anything ,she always stays at home ,no friends to talk to ,she is sad..然后呈现另一幅快乐人物的照片，说“she likes sporsts, She is always happy ,she is optimistic , no matter what kiind of difficulties she meets ,she smiles to overcome them .此时让学生猜这个词的含义，成功后说2008 Olympic Games is coming ,she takes part in her favourit sports and volunteer to do many things for the game.让学生猜，并且把这两个词写在黑板上，加下滑线，之后问学生（指着下滑线）What is this ?学生说line .我问Where is it ?学生答 Under the word ,这时我呈现这个词 underline 学生自然的明白了他的含义。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。这段话，有的地方不太理解，操作更加是问题．
我也曾开展过像天津徐林杰老师那样的项目联系，所遇到的情况就不同了。学生在整个制作过程中没能用英语交谈，整堂课下来学生只知道自己的专题运动的英文名称，poster展示时也让大家注意力集中，但未见英文。但我在最后无法给出适当的评价。项目学习中教学评价如何把握，我总感觉这是学生好不容易制作完成的，稍有不当，就会打击他们的积极性。这次经历后我感觉这种活动虽然可以培养学生的合作意识、研究能力，但阅读写作听力口语一个都没练着。我同钟老师感觉一样，学生的合作意识、研究能力提高了， 但是能否应对高考呢？除非高考也改革。
如果在研修结束后，我们还能够看这个平台就太好了。那样可以不定期的上来看看和学习。
班敬爱的高中英语课程团队的专家们,这个研修平台上的内容简直太好了,无论从你们所提供的材料,专题,还是到对教师疑惑的解答,都是那么符合我们的工作几学习需求,那么多的材料,讨论, 每天都在赶时间完成作业,有的材料囫囵吞枣的读完,也没来得及消化,就到第二 天了,我相知道,研修结束后,这些内容还有吗?我们还能上这个平台吗?
说在最后：
还是热呼呼的，继续热呼呼的, 2007-08-14 17:05, 鲁子问
各位老师，各位专家：
大家的讨论还是热呼呼的，可是我们今天在线研讨的时间就要到了，但是我们的热呼呼的讨论还没有结束！
在以后的10多天里，我们还会和大家继续这热呼呼的讨论，这样我们可以一起为我国英语教学蒸出一堆热呼呼的白馍！
今天全体课程团队在线的正式的在线研讨就结束了，不过还会有值班专家继续和大家讨论。
同时，我们还会安排两次在线研讨。
期待大家更积极的参与！
我谨代表课程团队参与在线研讨的全体成员谢谢大家的参与！并欢迎大家参加以后的在线研讨！
让我们相约在线！相约网吧！（因为有的老师是在网吧参与讨论和在线学习的。）
高中英语团队
2007-8-14
