齐心合力，共建“教育大厦”
王笃勤
炎炎夏日，五万之众，齐聚教育部新课程远程项目研修平台，所来为何？你、我、他，争先恐后，共述心声，为外语教学改革抗炎日、斗黑客，发问、研讨、解惑，谋寻改革之出路，所欲何往？
皆源一个忧国之心，报国之志，发展之愿景，共建外语教育大厦之目标。
大厦之工程，非一人之力，一人之功，大厦需要你我之合力。教育大厦的谋建需要一个共同愿景，需要你我心智模式之变革，否则大厦则无大厦之高，大厦之美，大厦之功用；大厦需要团队意识，需要系统思考，需要一个学习型组织，今夏之举，源在于此。为我外语教育之发展，祖国之未来，我们胸怀一个共同的梦想，跃上这个舞台。
大厦之工程，需坚实之地基，精心之设计，先进之技术，更需血肉、砖块、钢筋和混凝。无结构、无规划、无设计、无基础，砖块、钢筋、混凝只可为废料之堆。
词汇犹如语言之血肉，犹如大厦之砖块、钢筋和混凝，需规范、规划和应用。教学之根本，分析、设计、构建和评价，使砖有其自身之归属、自身自用途、自身之价值。无设计不成教学，无规范不成语言，无构建不成大厦。
大家共同为之奋斗者，国家之发展。而国家发展在于教育之发展，教育之发展体现为学生之发展，学生的外语之发展依赖于你我之努力。词汇为语言之血脉，你我为外语教育之血脉，教育之发展需你我前仆后继。
来吧，朋友们，让我们携手同力，为外语教育的发展而努力，共同构建我们自己的教育大厦！
最佳简报：新疆克拉玛依一班
克拉玛依教师的研修热情很令人鼓舞，新高中课程实验需要这种热情；
克拉玛依教师的参与互动很值得赞赏，新高中课程实验需要这种互动；
克拉玛依教师的学习反思很耐人寻味，新高中课程实验需要这种反思。
最可爱的回复：
2007年秋季英语新课程远程研修课程简报(第一期), 2007-08-13 08:21, 胡兰芬
we are ready!
最中肯的建议：
评： 2007-08-13 07:54, 王功敏
http://acadtmp.cersp.com/8082/480.aspx
一节语法设计课：
在教授虚拟语气时,我采用情景模拟进行授课.邀请一位成绩差又有不良习惯的学生表演自己因考试不及格而沮丧.做法如下;
T;If I were you ,I would study harder at lessons and get rid of all the bad habits.
If you had worked harder in class,you could have passsed the exam.
If you had been so absent-minded in your lessons ,you would have felt it more difficult.
If you were to catch up with your classmates ,youshould spend more time on your study.
要求学生结合实际语境,模仿练习,进行分析纠错.进而激发学生的求知欲望,使语法现象在语境的以体现,提高学生运用语言的综合能力.
点评：（谢慧萍）
该老师在进行语法授课时，尝试新的方式，以互动代替“一言堂”，值得肯定。然而，这样的模拟情景，还值得我们商榷。无论是在语法教学还是在词汇教学中，许多的教师在课堂教学中会联系学生的生活学习情景。这个值得肯定。但是，在操作过程中，特别要注意学生的情感世界，避免造成伤害。在教育中，教师对于bias要特别小心，小到身材胖瘦，大到宗教信仰，这些敏感性问题，在课堂教学中要避免。
观点一：课时有限情况下的以学生为中心的教学策略
评：2007年秋季英语新课程远程研修课程简报(第三期), 2007-08-13 12:40, 高中英语22新疆兵团1班 张启 6581100057
其实我们都很愿意尝试以学生为中心，但是目前的课时量有限，学生的活动量多了，教学的内容就无法完成，不知专家们有什么好办法？
回答：（鲁子问）
张老师提到的问题是一个非常普遍的现实困难。对于我国学生来说，英语是离我们的母语有很大距离的外语，我们没有法国人、德国人学英语的优势。而且我国除了香港以外也没有新加坡、印度、巴基斯坦等那样的英语语言环境。显然，在这样条件的英语作为外语的学习是需要很多时间才能达到基本的语言运用能力这一目标的。
而现实却是如此残酷，我们不仅每周只有4-5个课时，而且面临数、理、化的时间争斗，以及课后汉语的汪洋大海。
在这样的情况下，我们如何开展以学生为中心的英语教学呢？由于时间关系，我只从两个方面谈谈我的看法，来和老师们交流。
首先，我们应该根据学生在这一条件下的英语学习的真实机制设计教学活动。
张老师之所以提出课时困难，是基于很多老师的一个广泛认识：学生为中心就是老师尽可能不讲，而把大量时间留给学生进行练习。其实这不是真正的学生为中心的教学。以学生为中心关键不是看活动是学生的活动还是老师的活动，而是看是否以学生的学习机制为基础来设计老师的活动或者学生的活动，这就是说，无论一节课主要是老师的活动还是主要是学生的活动学生，只要是基于学习者的真实学习机制、真实学习目的设计的，它就是以学生为中心的教学活动。学生需要学习才能获得运用能力，所以，以学生为中心的教学，关键是我们设计怎样的符合学生英语学习机制的学习过程。
那么，我们知道了我们的学生是在课时有限条件下学习英语，我们基于我们的学生在这一条件下的英语学习机制来设计教学活动，就可以使我们的教学做到以学生为中心。
比如词汇教学，我们知道在课时有限情况下，在课堂上过多讲解学生可以自己认知的语义就是浪费时间，因为高中学生已经具有足够的认知能力去认知英语词汇的汉语语义。在课时有限条件下，学生自己学习英语词汇的语用，则存在很多困难。比如Water turns to ice at zero degree centigrade.这一语句中centigrade的词义对学生是非常容易的，但是对英国老太太说这句话则可能几乎无法达到你的语用目的。首先可能她对degree centigrade的语义不甚明了，因为她只知道Fahrenheit,其次水变成冰的温度对她可能是无意义的信息。
这就说明，我们就应该根据学生在课时有限条件下的现实，在词汇教学活动中更多让学生学习如何在真实语境、为了真实语用目的、表达真实的语义，而不只是关注语义、拼写的教学。
第二，在课时有限情况下，我们应该根据真实的教学目标来设计教学活动。
课程标准明确规定了我们的英语课程目标，这是课程对学生的学习要求。我们应该准确把握这些目标，开展我们的教学，而不是根据我们老师自己的理解、甚至自己的知识体系，来设定我们的教学目标。这样我们的教学才能真正符合学生的学习目标。
比如，我们很多老师喜欢在词汇教学中讲词义辨析。可是我们知道，我们的学生学习英语词汇，能在语境中比较准确地理解词义、基本正确地运用词汇是其词汇学习的最高目标之一，词义辨析则是文学创作层面的词汇能力要求，显然不是我们的高中学生在课时有限的情况下应该追求的目标。另外，准确理解词义辨析需要相当程度的语言积累，而我们的学生在课时如此有限情况的、英语作为外语学习的环境，语言积累还是非常有限的。我们难以进行非常准确的语义辨析。实际上，我们自己作为汉语使用者，我们也难以达到对所有词义的准确辨析，更何况课时有限情况下的外语学习呢？
我们很多老师习惯于词汇辨析，主要是因为我们是这么学英语的，而且这样的讲解能充分展示我们的英语知识储量。而这恰恰是与学生的真实学习目标相去甚远的，这样的活动显然不是以学生为中心的活动。
那么，在课时有限条件下，我们应该按照课程对学生的真实学习要求设计教学活动，对大多数词汇设计其理解目标，对于一部分词汇设计其运用目标，这样可以充分利用现有课时实现我们的词汇教学目标。这就是课时有限条件下的以学生为中心的词汇教学。
总之，课时与以学生为中心并不矛盾，而且正是因为课时有限，我们才更应该强调以学生为中心的重要性，我们才更应该开展以学生为中心的教学。
观点二：谈新课标下的大量练习的作用
评：2007年秋季英语新课程远程研修课程简报(第三期),
2007-08-13 08:39, 席志群
关于新课标理念下的语法教学是否需要大量练习？我觉得大量的练习是很必要的，现在的应试就要求不仅是会用语法知识，而且是会做题拿分
回答：(王笃勤)
语法的认知活动、理解活动、应用活动都需要我们安排适当的练习或应用活动去完成。我们一般情况下容易把练习等同于机械的形式操作，把应用活动就叫应用或运用。其实，练习也包括包含交际和任务以及应用在内的练习。我们说需要大量的练习，是因为没有足够的练习或者应用，语法知识是很难转化为语法能力的。但是，与其说大量，不如说适量，尽管适量是很难做到的。再者适量也会随着学生需求的不同而变化。
对于拿分我有自己的看法。同学们参与了大量的语法应用活动在考试中还是不能拿到很高的分数不是学生的语言水平没有得到应有的发展，问题在于考试。到目前为止我们所见到的语法考试还多是选择填空，没有脱离对知识的考查。这就造成，训练应用与测试不完全一致，我们的学生如果做不好，主要是因为他们不适应这种考试方式。要解决问题，就是当学生已经具备一定的能力时我们可以做一些迁移的练习。不过，随着课程改革步伐的推进，我们会看到考试也在改革，语法测试也越来越注重学生的应用能力，这是只有学生能够适应语法才有可能得高分。
观点三：谈词汇教学的针对性问题
新疆克拉玛依学员作业提交区, 2007-08-13 13:56, 周颖聪
在小学和初中，展示图片的时候多一些，比较直观，但是高中学生就不够了。有时总忍不住把辞典上的意思都给学生，生怕落掉一个。该怎样使词汇教学更有针对性呢？
回答：（夏谷鸣）
1. 高中的词汇教学应该不同于初中的。高中学生无论语言知识还是认知能力都在初中的基础上有了提高。 靠简单记忆这种词汇学习方式难以满足大量词汇学习的需求。 教师应该充分利用学生已有的认知水平，更多地借助于语境，通过听说读写的活动，帮助学生理解、记忆、运用词汇，并且有意识引导学生注意英语词汇的构词特点，词块构建等等，逐渐丰富词汇。
2. 在词汇教学过程中，教师不应单纯追求词汇的量，包括单个词汇的多种意思。而是应该根据话题的需要，让学生在文本中理解掌握词汇。
观点四：尊重个性差异的语法教学
2007-08-13 13:58, 乌鲁木齐1班 吕爱玲
新教材的设计理念是在中学阶段让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。
传统的语法教学多采用演绎法。其实归纳法更适合新的教学理念。我们再通过精心设置的情境帮助学生发现实现这一过程的途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解中，而是表现在学生对教师有针对性的语法情境设计（具体以问题形式出现）能做出有意义的语言反应上。我们可以尝试采用不同的课堂模式来激发学生的学习兴趣。
在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
另外，教师要关注学生的个体差异。对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分，教师在高中英语语法教学中，有必要去反思和探索语法教学，为了让学生达到用英语来交际这一目的，在高中英语教学中老师们不能“淡化”语法教学，而是要考虑如何“优化”语法教学。
点评： （龚姚东）
吕老师提到的各种课堂模式都在广大远程研修教师的作业中可以看到有所提出。这里我想提到吕老师所说的作业和测验的设计上，教师应当让学生做他们已掌握的语法知识方面的作业，这能够使得学生对该语法现象充满自信――这一点确实很重要。比如定语从句的语法，如果学生才学会了初步使用关系词who/that/which/whose，就不要急着把定语从句和强调句、同谓语从句的区别马上交代给学生，语法教学一定要有循序渐进的过程。 还有吕老师提到不要总是去中止打断学生的讲述，这在语法学习中特别重要，教师应当给予更多的提示和等待，牺牲一点时间，比就此打击了学生的信心要值得的多。 有时候老师恨不得马上把自己桶里装的所有水都倒给学生，可是他们接水的杯子还不够大呢――或者说有大有小――此时因人制宜就显得很重要了。同一种语法现象的操练，生词多的句子或者说表达难度较高较抽象的情境交给程度较好的同学，设计比较简单的句子交给程度尚不够的同学――这就是吕老师所提到的教师要充分关注学生的个体差异。
观点五：语法教学的四个误区：
高中英语13新疆伊犁3班学员， 2007-08-13 13:20, 王爽
英语教学中的误区时常会发生，这是因为教学的方法和环境有所不同，可能存在的问题有以下几个，希望有所借鉴：
1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2. 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
3. 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
4. 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。
点评：(汪加华)
王老师对词汇教学的思考有其独特的视角，他根据教学实践归纳了词汇的教与学过程中的四个误区，第一个误区暴露了教师没有在教学各个环节的设计中充分考虑到词汇的输入方式、没有注重词汇的运用，造成学生一知半解或对词汇仅仅停留在理解层面上，无法运用；第二个误区表现在教师对词汇评价的单一理解，认为检测是词汇评价的唯一目标、听写是唯一手段，其实不然。词汇的评价目标也可以是多元的（既可以检测其理解也可以是其活用能力），递进的（先理解后运用），阶段性的（如，不同认知水平的学生应该被允许分阶段达成目标）；形式更可以是多样的，常见的课堂词汇评价方式可以从看图写单词、单词接龙、Spelling Bee(一种词汇拼写比赛)、Scramble(选字母拼字)、单词填空、词组活用（给语境选词组填空）等等；第三和第四个误区我认为是教师对自己的教学策略疏于反思和更新，以及对学生词汇学习策略的指导的缺失所造成的。这些问题也从另一个角度提醒我们如何在英语教学的方方面面踏踏实实实践新课程标准。
词汇作业中“评价词汇教学的活动”的解析
王笃勤
词汇作业的第二题要求教师设计一个评价词汇教学的活动，对于这个作业每个的理解不同。从字面的角度，评价词汇教学的活动应该是设计一个活动，这个活动是用来评价“词汇教学”的开展的，另外一种理解是评价词汇教学的活动指“评价词汇”教学的活动，指的是一个教学活动，教学活动的目的是评价词汇。不管怎样是我们的表述不够准确给老师带来了麻烦。
本题的要求是：
1）设计一个活动
2）活动的目的是评价词汇，即评价学生的词汇能力，包括词汇理解和词汇应用两个方面。
从这一点上讲，我们这里所讲的评价活动是视频中所提到的词汇教学的最后一个环节，评价，属于目标达成评价。很显然，我们很多老师不是按照这个理念来设计的，而是按照过程性评价的理念来设计的。
所谓过程性评价，也称形成性评价指课堂教学过程之中的评价。根据最新的真实性评价理念，评价活动应该与学习活动整合。因此，我们老师们所设计的教学活动也就没有什么不妥。只是，这里我要讲清楚这之中的概念。
对于任何评价，不过是过程性的还是目标达成性的，都需要有个标准。只是，过程性评价是过程一系列活动帮助学生达成目标，而目标达成评价是通过活动检查学生目标达成情况。过程性的评价设计要求教师按照教学设计的理念，首先确定最终目标，然后根据认知发展的要求分解成具体的小目标，然后设计成相应的活动。在活动设计时要观察新课标倡导的以学生为中心的理念，要观察以应用为目标的理念。
作业一：语法教学案例——利用阅读材料教授定语从句
2007-08-13 10:23, 行将克拉玛依班,汪文玲6502000285
以人教版高一上Unit 5 Steven Spielberg (reading )为例，谈谈语法的教学设计。本单元的语法是定语从句。学会运用定语从句就是其中一个教学目标了。可是班级中学生的层次水平不同，对其要求就应该有所不同。
1.一级目标是学生要会熟练运用定语从句介绍或评论自己喜爱的电影。
2.二级目标是学生会运用定语从句介绍文中介绍的电影。
3.三级目标是学生可以运用定语从句进行简单的下定义或造句。
1）导入
教师用"If you want to make a film, what and who will you need?"这个问题来激发学生的兴趣，激活学生的背景知识，将新旧单词呈现出来。再将这些单词以人物，物品，地点分成三组。再以问题"What's a film photographer/studio/camera?"来引导学生运用定语从句对词汇进行定义和解释。
教师在这个时候可以板书关键句型，通过描述课文电影插图，让学生自己总结定语从句的用法和功能等多种方式反复呈现。
2）运用
分组比赛，看哪一组能以最短的时间把同伴手中的单词猜出来，学生被要求运用定语从句来完成整个小组活动。
3）评价
通过问题评价。
A. Can you use the attributive clauses to describe your favorite film?
B. Can you use the Attributive clauses to describe the films in the text?
C. Can you use the Attributive clauses to define some simple words?
点评：（夏谷鸣）
我特别欣赏汪老师设计的三级目标。语法教学跟其他课堂活动一样，首先要有一个合理的教学目标。教学目标的设定一定要从学生实际出发。汪老师根据学生不同设定的三级目标，非常好地体现了这一点。有了合理的教学目标，教师再根据目标设计各种教学活动，帮助学生达到目标。总之，根据学生实际，是我们一切教学活动的出发点。这才是“以学生为中心”。
作业二：在词汇教学中应该注意的问题
新疆喀什学员 , 2007-08-13 12:32, 陈少林
词汇是语言学习的根本,如何教学生掌握一定量的词汇,是高中英语教学的重要任务之一. 我认为在词汇教学中应该注意以下几点:第一,词汇学习不能死记硬背,要采用好的教学方法,如,采用单词--词汇--句子--文章的训练方法,让学生一个一个脚印的努力向上,才能够慢慢地提高,从而实现英语学习质的飞跃．
第二, 呈现词汇时要以学生为主体,适合学生的兴趣,并让学生积极参与.重视直观性情景性,这样才能达到预期效果.,不是讲授越多就越好,一味的扩展词汇来求深求全就是.好办法'.
第三,采用灵活多样的学习方法,及时复习,练习和运用.培养学生的词汇记忆的策略,采用联想记忆.这样既能拓展词汇量,又可以提高学习效率.
点评：（夏谷鸣）
词汇教学应该为主题教学服务，具体融合在听、说、读、写和综合活动之中。在具体操作过程中，应该注意过程性。譬如：在阅读教学中的读前活动，词汇教学的重点在于帮助学生理解阅读材料中的关键词语；在阅读活动中，词汇教学的重点在于让学生自主体验词汇的词义与用法；在读后活动中，词汇教学的重点帮助学生构建自己的词语包，包括重要词语的词义和用法。
作业三：如何在导入和呈现阶段，实施新课程标准倡导的教学理念？
新疆兵团农七师英语1班 姚明甫 http://acad.cersp.com/article/1210622.dhtml
第一、要突出运用。也就是说，所有的训练活动应该指向运用能力的培养，设计语境使学生可以运用英语，即使是机械性的训练也应该尽可能去创设一个语境。第二、要突出意义。既然是形式训练也应该将形式的表意功能展示给学生，学生为意义的传达进行形式训练。目前，中学英语的训练对意义主义不够，为形式而形式，效果很低。第三、要突出真实性。真实语境和真实语用对语言运用能力的培养十分重要。有很多活动开起来很好，但是由于缺乏真实性，并不能起到应有的效果。比如调研、调查活动，是否只要是调查或调研就是真实的？未必，学生为问，为什么要做这次调查或调研，调查或调研必须有一个真实的语境，真实的语用目的。课堂上让学生调查同学们的运动爱好之类的活动可能是老师常采用的活动，那么，学生为什么要进行这样的调查呢？当然这种调查有助于训练学生应用语言的能力。但是，如果能够给出理据，比如，学校要开运动会，比如要建立几个运动俱乐部，那么调查就具有真实的目的，也有助于促进学生的参与。第四、要能适应学生的需求。训练的对象是学生，如果训练不能适应学生的需求，那么训练就不可能达到预期的效果。因此，在设计训练活动时我们有必要分析学生的需求，分析学生的学习困难和真实的学习机制。
点评（徐玉芬）：
作者根据自己对新课程标准的理解，对一些“为形式而形式”的课堂活动设计提出了质疑，并表达了自己的观点。他认为课堂训练活动的设计要贴近学生生活，要具有现代气息，要有真实的学习动机，要有实际的学习效果。在整个课堂活动的设计中，我们的确要更注重从学习者的角度思考问题，谢谢作者提出的这个问题。
作业四：请你设计一个评价词汇教学的活动。
2007-08-13 09:46, 王学稳 天津3班 1201150044
所有课的评价所遵循的规律都是一样的，都有一个评价的标准的制定，评价的内容的选择，以及选择和内容相关的一种方式问题。对词汇来说，首先所要确定的是词汇目标，到底是理解还是应用。如果目标是理解，可采用听力和阅读的方式；如果目标是应用，就要采用口语和写作的方式。如果是理解，可以采用让学生听或阅读后匹配、选择等方式。如果是表达可以是听写、翻译、填空、回答问题等等。
以No Drugs中的词汇评价为例，首先确定目标是理解还是应用，如果是理解，采用听力形式还是采用阅读形式；如果是应用，是采用口语形式还是写作形式。然后确定其表现形式是什么。如理解的表现形式可以是“能够辨认信息，匹配，选择”，如果是表达，可以是“听写、翻译，填空，用在句子中，回答问题”，如果是应用就应该是“利用词汇表达思想，传达意思”。当目标以及表现形式确定以后是评价方式的选择，如“阅读后完成句子”“阅读后回答问题”“给海报配说明”“转述相关报道”“说明吸毒者戒毒”。而这些评价形式本身就是评价任务。
目前的词汇教学当中经常出现一个问题就是，训练过程比较少，评价活动不适当。其实，评价活动是不可缺少的，也是容易设计的。比如说阅读后完成句子，阅读后回答问题，给海报配说明都可以作为评价活动。比方说给吸毒海报配文字说明、转述相关报道都可以评价学生的表达能力。而说服吸毒者戒毒可以用于培养学生的词汇应用能力。既然词汇教学以培养学生的应用能力为目标，那么评价就应该以应用为主，这是词汇评价的首要原则。其次是要注意能力层次，评价的目标应该和课程标准目标在层次上保持一致。最后，评价活动应该和学习活动相结合，不要只是采用那种测试手段的评价方式，比如最后是一个应用性的活动。
点评(邵环)：
非常欣赏您这种认真的态度。能切实地从自身出发，调理清晰，层次分明的阐述了自己的观点和实际做法。的确，教学活动本身应当是一种始于设计，经历实践，再归于评价的三位一体的系统性工程。明确的目标，及其科学性，合理性都对我们即将开展的教学活动产生导向性的影响。您将词汇学习划分为“理解”和“运用”两个层面，并以此作为教学设计的根本，分别配以相应的施教和评价的手段，是符合我们教学活动的规律的，是智慧的做法。特别是您最后提到的“完成句子”或“设置场景让学生复述操练核心词汇，表达的做法都是很可行的”，只是借此想提醒更多的老师：我们在设计语境时一定要注意其真实性，也就是那些让学生真的想练，觉得需要的东西，这也正是以学生为中心教学理念的体现哦！
目标达成评价案例
案例1:请你设计一个评价词汇教学的活动。
2007-08-13 17:12, 陕西渭南 6105000112 惠宝华
词汇掌握程度除了在终结性考试中可以用来对学生进行考察和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考察学生的词汇能力。
1.词汇能力评价表
为使学生养成良好的学习单词的习惯，学生应了解词汇能力的评价标准。对词汇能力的评价可以从单词拼写、语法运用下的单词形式，单词在写作中的活用，在阅读中的辨认能力等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据，评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主指出问题。
1）总体评价：优秀 满意/合格 需要努力
2）单词拼写完全正确 有一些错误 很多错误
3）语法运用
反映当前水平，单词形式完全正确 有一些错误，比如主谓搭配问题，时态运用问题 有很多语法错误，时态，主谓搭配等问题
4）努力程度
超出要求 符合要求 努力不够，又乱拼迹象
5）创造性
有创造性 有一定的创造性 缺乏创造力或完整性
2.下面都是评价词汇能力的具体例子
1.Match the words on the left with their meaning on the right.
