推荐大家阅读一下语文课程简报第7期中“专家视点”里徐思源老师的《关于选修课程的一些问题》一文，大家比较集中的一些疑惑专家已在昨天的简报里做了点评。

原研修平台昨天和今天都是试用阶段，大家可以去尝试使用，但肯定还有一些不稳定的地方，到明天第五专题才开始起用原研修平台，到时应该会稳定了。

以前都说语文老师应该是个杂家，现在我们说语文老师不仅是个杂家，还应该是个专家。

关于“必修课”、“选修课”和“课外阅读”的关系，我是这样想的，我把“必修课”比做“砖块”，把“选修课”和“课外阅读”比做“水泥浆”，只有把它们很好的结合起来，学生知识的“大厦”才能够坚固。

金老师:可能重新登陆一次数据会正常!

庄老师：
  昨天晚上接到短信说:“我的工作室”已经可以用了.今早我在"我的工作室",上传了我研修以来所有的作业,刚开始刷新,发现作业次数是显示了,后来再进入"我的工作室"怎么又归零了呢?我还要重发吗?会影响成绩吗?

欢迎参加高中语文远程研修第三、第四专题在线研讨！
时间：8月18日下午16时—18时30分
第一讨论室话题：教学设计与课堂教学
参考题目：
1.    在教学设计中，课堂教学的目标应该如何定位？
2.    教学设计有时会受制于教材，如何处理才好？
3.    教学参考书在教学设计过程中起什么作用？教师应该怎么用教学参考书？
4.    有的教师习惯于在教学过程中，千方百计把学生引导到事先设计好的答案上来，对这种做法你怎么看？
5.    教师如何及时捕捉课堂上动态生成的教学资源，激发生成呢？
第二讨论室话题：选修课选课和选修课教学
参考题目：
1．面对十多种选修课，该怎样指导学生选课？
2．如何认识必修课和选修课各自承担的任务以及相互之间的关系？
3．选修课的教学和必修课的教学该有什么相同之处和不同之处？
4．实施选修课的教学，教师如何在教学过程中发展自己、提高教学水平？
老师们可以选择进入不同的讨论室，我们期待和你们共同探讨！

明天的在线研讨仍旧在应急平台，请大家互相转告。热烈欢迎各位老师光临切磋。

简报编辑们辛苦了！简报精彩纷呈，水平很高。

直属一班远程研修简报（第七期）

编者：钱燕瀛  周海英  蒋金花  张 佳

本期主题：我谈选修课
【精彩观点】
孔德珺:
我觉得我们完全可以利用选修课进行分层教学。在设置时我们先根据语文课程标准的要求划分出大版块，比如按听、说、读、写，每一版块同时开设基础性核心课程和提高性核心课程，以满足不同程度学生的需求。比如说在开设阅读欣赏这一版块的时候，我们可以同时开设《史记选读》和《红楼梦选读》。前者可以主要针对一些程度较差的学生，帮助他们进一步提升浅易文言文的阅读能力。对于程度好的学生我们可以选择《红楼梦选读》课程。我们必修课的课本也有《红楼梦》等中长篇小说的节选，但节选往往会造成断章取义的理解。如果我们开设提高性课，就可以进行整体性阅读。例如《红楼梦》，可以取其前四十回进行教学。一部《红楼梦》里所包含的古文诗赋以及小说的篇章构造技法的知识点远远多于由十几篇零散篇章所构成的中国传统课本，而对于名著精髓的深刻理解、各式人物塑造的分析以及对全书于当时、于现在的意义的认识都极大优于篇章教学所能传达的信息量和知识量的总和，可以使程度较好学生的人文素养和对于中国传统文化更加全面的认识和理解有了飞跃性的提高。这样对这部分学生今后的发展是非常有好处的。他们在进入大学之前便已具备了对经典作品进行解读分析和对各方面学术资料采集归纳的能力，这种能力在大学的进一步研究中是至关重要的。

张晨阳：
谈及选修课与必修课的教学方法，几乎所有的人都倾向于两者应有很大的区别，有的老师甚至因两者没有区别而心生愧意。我认为区别不是绝对的。选修课只不过给学生提供了更多的对胃口的大餐，学生可以选择自己喜欢的吃，但终究得自己吃。这个“自己吃”与必修课的“自己吃”应该在“吃”法上没有原则性的差别。都应该提倡自主探究，自我消化。比如《史记选读》侧重于传记写法也罢，侧重于司马迁的人格魅力及其史识也罢，读懂文本是其基本前提，弄懂文本的学习过程与必修课的文言文教学又会有多大的区别呢？只不过在读懂文本的前提下教学目标有所侧重罢了。而教学目标的实现，比如说传记文学塑造人物的方法，人不外乎学生分析归纳小组讨论班级总结等教法，这与必修课又有何区别呢？说到区别，我以为最大的区别应该是教学目标


李毅：
面对新的选修课，我认为应当选学生之乐学,教学生之不足.
选学生之乐学.-就是要开设学生感兴趣的课程,当然指导思想是新课标.比如 《影视欣赏》, 《社会热点问题探讨》等,都是学生感兴趣的.
教学生之不足---有目的、有意识地培养学生的语文能力，从整体上提高学生的语文素质
听、说、读、写是语文学习者必须形成的基本能力，开设这样的选修课,在必修课基础上进行拓展和提高，形成一个有益的补充系列.比如,
听：《现代散文名篇朗诵欣赏》、《评书选播》、《古典诗歌朗诵欣赏》等。
说：《演讲与口才》、《朗诵的基本知识》、《说话的基本技巧》等。
读：《中外名著提要》、《莎士比亚戏剧选读》、《科幻小说选读》等。
写：《古典诗词创作》、《写作中的创新思维》、《怎样写新闻》等。

赵荣美；
面对新的选修课，许多老师都感到了困惑：“我能教什么？”是的，选修课要以课程目标为依据，要充分考虑学生的需求和实际水平。既不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学的选修课。既要考虑学生的兴趣，又要考虑自身的知识特点和能力，这中间还要顾及高考这一目标。如何能使这三者达到最完美的结合？难，很难！
选修课对教师提出了更高的要求。选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重实际应用，有的着眼于鉴赏熏陶，有的旨在引导探索研究。教师要努力挖掘自身特长和潜力，看看自己有哪些方面的知识储备，学校与所在地区具备哪些特殊条件，可以作为课程的重要资源。同时教师还要充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，开设出能满足社会发展需求和学生愿望的选修课。这就要求我们教师要不断学习，进修，不断充实自己，丰富自己的知识，增大自己的眼界，提高自己的文化素养，以胜任选修课的教学。当然选修课的教学不能单纯从教师的知识储备和喜好出发，还必须充分考虑学生的需要、兴趣、特点和发展。选修课的教学要有目标，有计划，有针对性，要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。更加要注重学生兴趣和能力的培养。

郎丽霞 9001010189
乱云飞渡我从容，气定神闲看选修
我们有这样的困惑值得庆幸，至少看到了选修课的开设而带来的自身学识的不足，从而产生学习储备不足的危机感。韩军老师说，语文教育之树，枝繁叶茂，历久常青，源于语文教师深扎于文化沃土中的默然无语之根。“教，然后知困”，选修课作为新开辟的教学领域，警醒教师教学的止境无限，激励教师了解自身优势，挖掘自身潜力，发挥教学优势，结合学校特色，利用地方文化，开发课程资源，展现教师的素养与魅力，从而立足教师的自身需要，激发教师的学习需求，促进教师与教学的共同成长。周列有言“陈力就列，不能者止”，我能什么，教好什么。此其一。
其二，明确“我能教什么？” 的目的。选修课的目的在于给学生以获得知识的方法，养成从事探索的兴趣与习惯。选修课的首要任务是激发学生学习语言文化的兴趣。在这一点上，我觉得选修课以学生的兴趣为第一；重在培养学生自主探究的能力；促进学生养成乐于进行交流思想碰撞的习惯。成为师生交流的平台，促进师生双方面的发展，形式上要多种多样，学生乐于接受，真正成为快乐的课堂，促进学生健康成长。
其三，“我能教什么”的外部环境。这主要指学校、教育部门对选修课的评价机制。评价过苛过细，对教师缺乏应有的信任，缺乏对教师角色的认知。一位优秀的教师源于他的评价在实质上演化为权力的另一种形式，教学是遗憾的艺术，可许多老师已经丧失了教学热情，疲惫、无奈、怨意，孔子若存与现代，是否会优游于教学？。罗素说：“一个教师应该在大多数的日子里，能教多少就教多少，真能在工作里得到愉快。”教学自由的空间日益减少，集体备课的一体化流程更是抹杀了教师的个性。清代末学者章学诚说：““天下至理，多自从容不逼处得之；矜心欲有所为，往往不如初志。”教师自主选择的空间不大，有时名为选修课，实为行政命令下的必修课，“我能教什么？”

林友珠 9001010162
我能教什么？
高中语文新课程提出来要求开设选修课，这对于我们这种中老年教师确实是一种挑战。一二十年的教书生涯，我们已经基本掌握了教学规律，形成自己的教学特色。特别是对高中教材，已经比较熟悉，也积累了一定量的教学资源，不说得心应手吧，也基本上是轻车熟路了，尽管新课程有不少改革举措，但是本质上没多大变化，形式可以千变万化，但是教学规律不会有本质变化。但是选修课却十分陌生，不仅教材陌生，而且教法更加无法确定。
我能教什么呢？以前教书没有“教什么”的问题，一开学，就发下教科书、教学参考、教学设计等等好几本书，你只要认真钻研这几本书，就会感觉满腹知识，信心满满地去上课了。现在，面对十几种选修课教材，我们犯难了，我能教什么呢？《红楼梦》选读吧，办公室里有的老师说他一遍也没读完，里面的人物关系也没搞清楚呢；有的说只读了一两遍，里面的情节不是很明白，人物形象模糊得很。教什么呢？《三国演义》吧，我不太喜欢。戏剧赏析，应该轻松点吧，但是要把剧情和剧中人物分析透彻，恐怕也是困难的？更何况有那么多的戏剧知识要去弄懂。有一个老师开设《史记》选读，应该十分有意义的吧，既有史学知识又有文学知识，但是他要让学生每天啃古文，学生肯干吗？讲诗歌吧，有个老师开过诗歌鉴赏课，他准备了很多材料，讲得满头大汗的，可是观察学生，发现，学生只对作者的逸事感兴趣，而对诗歌，却没兴趣。老师只能唱独角戏，不仅累，而且缺乏学生的感应，越讲越没有味道，与自己设想的大相径庭。
我能教什么呢？要给学生一碗水，自己得有一桶水，而且是一桶活水才行。我突然发现，我要学的东西实在太多了。我得读透一两本名著，必须仔细读认真读，而且要翻阅大量的评注。书到用时方恨少，此时此刻，深有体会啊。

【互动空间】
陈耀清 9001010166
选修课的开设是必修课的延伸，很有必要。如何让选修课真正实现自身的价值，我认为可以让一些老教师当领军人物，开出一些特色课。年轻老师通过虚心学习，慢慢接过这些旗帜。

潘素 9001010171
选修课，对老师而言，是“负担”，但也是财富，他可以让属于老师自己的理念在此播种、开花、结果。

陈耀清 9001010166
我记得曾经的一位大学老师，上课从来不“备课”，但他总能从一个点切入，天马行空中，让我们恍然大悟，原来庄子精神、屈骚精神是这样的等等。所以，选修课，让一些老教师来当领军人物很重要。

余杭语文 潘素 9001010171
选修课，要求其实更高，需要有特色，需要有更丰厚的内涵，否则学生更容易开小差。这最终又是对老师自身内涵的一个考验。

陈耀清 9001010166
有时候，播放一些百家讲坛之类的视频也挺好的，毕竟他们都是大家，学生容易接收，也会更有收获。

余杭语文 潘素 9001010171
在考试的重重包围下，选修课的开设，对于我们语文教学来说，是很有意义的一个延伸课堂。

陈耀清 9001010166
选修课的教材固然难选，但如何去处理这些教材，自己有什么样的理念，其实更难。

潘素 9001010171
记得有一个同学告诉我，他高中三年的语文学习，真正让他开窍的是在选修课上，因为他们学校启用的是最好的语文老师，而且这些老师是专门应付选修课的。或许，这是一个值得推行的

潘琪 9001010962
教师根据自己的专长而开设的选修课程,对老师自己而言是一种压力,也是一种提高.

苏忠仙3303040001
选修课该怎么上，真的很迷茫，下学期就要开始了，现在一点头绪都没有。希望研修结束之后，这个交流的平台还继续。

蓝升新
现在很想了解的是,选修课"基础性"的基本特征是什么?如果没有界定或是界定模糊的话,在教学中选修课很可能被当作大学的专业课上.要那样的话,对老师来说是一种为难,对学生来说也头痛的事.

蓝升新
根据曹老师的观点,选修课还是立足于学生基础的培养,但是从选修课以文选为主的特点看,在我们具体的教学实践中,这"基础"性将很难于落实.

高洪才
如果老师真得按自己的特长开设选修课，学生根据自己的喜好选科目，那才是真正的选修课。

吴萍萍
如何上好选修课，是一个崭新的课题。我们认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课，这里需要研究的问题很多。

杭州余杭邵慧俐
教师根据自己的专长而开设的选修课程，能否被大多数学生选中，教师心里其实也没底的。

杭州余杭邵慧俐
目前，选修课实施中学校鼓励教师自编教材、讲义，但实际做起来是很艰难的，如大多数学校的校本课程至今还未形成体系。



【研修感受】
                              等待中的幸福
                                        余杭实验中学  陈红梅
炎炎夏日，我在期待中等待，在等待中期待，沉默后的爆发会带来意想不到的结果……而沉静后再开放的才是最炫丽夺目的一朵。我们的远程研修就是这朵花，这爆发的时刻！
我曾抱怨课程的承包方为什么要把培训放在难得的暑假，让我少了无数与儿子嬉戏的欢乐的时光，让我整天坐在电脑前与电脑为伴；我也曾我埋怨网络的差，黑客的可恶，让我经历了2个小时还交不了一个作业的煎熬，让我在痛苦中等待；我也曾苦恼网络的失误，8天前交过的作业居然化为乌有，然而这一切都已经结束，雨后的天空格外的明亮，远程研修给了我一个崭新的体验。我在期待中聆听了专家精彩的思想观点，观看一线教师出色的课堂展示，让我一些困惑在学习中瓦解，我思路更加清晰，为我以后的新课程教学实践指明了方向；专家、教师展开的问题讨论，拓视野，促思维，引思考，让我反省了自己的教学，明确了以后努力的方向。在这里有丰富的文本资源，我们获取了广博的知识，激发了飞跃的思维，拓展了思考的空间；在这里，我们可以进行思想交流，观点碰撞；在这里，我们可以畅所欲言，聆听专家的教诲，学习同行的经验，是我学习交流的平台。
远程研修这朵鲜花在期待中越开越漂亮。


远程研修，真的很感谢你！
余高  胡建苹
怀着忐忑不安的心情，我们踏进了研修教育的大门,从开始的彷徨、应付，到后来的惊喜与感动。我想说：远程研修，真的很感谢你！
一直以为自己的语文基础还不错，一直以为在我的语文课堂上学生很有收获，但短短几天的远程研修却使我反思自己以前的教育，远程研修让我明白了做为语文老师自己的知识是如此的浅薄。现在的语文决对不是“要给学生一杯水，自己就需要有一桶水”的时代了，学生获取知识的渠道越来越多，老师如果没有专长，终究会“学不如人”。因而现在的老师需要而且必须向着专家型发展，不断的扩大自己的知识面，不断的加深自己对知识的理解。“学有专长”才能胜任教师这一职位。远程研修也让我看到了自己的语文其实教的是如此的糟糕，自己的语文课是如此的单薄。在远程研修这个课堂中，我欣赏到了许多优秀教师的经验，聆听了全国各地的专家的点评和指导，在他们的引领下我们更好的把握住了新课程的思路，更好的转变自己的观念。远程教育更提供了我们与全国的网上学友们共同交流、研讨的平台，在这个平台上，一群志同道合的人可以在这里畅所欲言，说说自己某一文章的上法，谈谈自己对于某一语文现象的看法，表达一下自己在教书过程中的做法以及自己教育过程中的不足……无数的智慧在这里碰撞，无数的火花在这里产生，在烟火绽放的过程中，我也感受到了自己正真的成长。
  “历经磨难才能取得真金”，我们的远程研修才只进行了两个专题，相信后面的研修一定会更精彩，让我们更有收获。



路漫漫其修远兮
塘栖中学孔德珺

这几天的学习，学到了很多的东西，也让我觉得很有危机感。无论是必修课的教学还是选修课的教学，都对老师自身提出了很高的要求。“师者，所以传道授业解惑也”。俗话说“给人一碗水，自己必须有一桶水”。要想让学生喜欢你，认同你，愿意让你的课，就必须具有渊博的知识和良好的知识更新能力。对于我们这些年轻教师来说，比学生多掌握的无非就是大学四年里学到的那些知识。随着网络学习的流行，我发现我们学生的知识面越来越广，所以如果我们不赶快提高自己的专业知识和业务水平，那么就要面临下岗。我们要求学生多读书，那么首先自己要多读经典和学术论文；我们要提高学生的口语交际，那么首先要让自己的课堂语言变得规范和优美。要激活学生的思维，那么首先对课文要有自己的理解和想法。我们要开设选修课，那么我们自己对某一领域要有深入的研究。这样边教边学，一路走来，也许某一天会发现自己已经不仅仅是一个高中教师，可能会成为学者、作家。


【研修随想】

随想一二
                                  余杭  叶菲  9001010202
1． 关于课外阅读：
要让学生喜爱阅读，作为教师首先自己要爱读书；要让学生学会关注身边的优秀阅读文本，如《语文》与《语文读本》；教师要了解学生的阅读喜好，所以应该去阅读浏览学生中的流行书籍，以便引导。
2．关于作文：
要让学生喜爱写作，那就得多表扬，广泛地表扬，要关注每一个学生的进步，而不是几个优秀学生的优秀习作；在习作中，以自由写作的形式为佳，千万不要以今天高考的作文形式束缚学生的思维，要让学生想说，敢说；苏教版以统一的主题来组织单元教学，所以作文可以与这些主题同步，这样可以做到阅读的深入。
3．关于教学设计中的老师：
无论怎样的教学模式，都需要老师对学生、文本及相关资料仔细研究，所以无论是生成探究还是非预设性的教学设计，在课堂教学之前，教师都应是精心准备的，否则就会使所有优秀的模式都流于形式。
4．关于选修课
选修课的想法很好，但在今天的考试压力下，也许选修课会像束缚了翅膀的鸟，想飞也飞不起来。

原研修平台已经恢复正常,请按帐号登陆后在自己的工作室学习,查看有关信息以及自己的作业\评论等相关情况,有些发出的作业如未被统计,请在工作室里重新上传,各位学员辛苦了!

孙芳英老师还得请您把今天的作业发到班级邮箱。谢谢！

心急能吃热豆腐吗？
不知道！
今天我兴冲冲的回原平台逛了半天，也没碰到几个人。再把以前的、今天的所有的作业都在那又发了一遍。回过来才知道原来……
天哪，在这里还要发吗？发、发、发……
发疯！

迄今为止,研修内容已过半,今天和各个学校的研修组长通了电话,了解到大部分参研教师都在积极研修.好几个学校的学员之间特别是和组长都保持密切的联系,互同信息.但从作业情况看还有个别学员的作业未发进班级指定信箱,主要是两所学校的老师完成情况不太理想,可能是组长通知有误.如果你每天安排一定时间上网,就能在评论区及时了解到相关研修信息,也就能按要求去做的.

专家和辅导老师们辛苦了

日子过得很充实

孙德升老师，现实往往有不尽如人意的地方，但我们不能放弃努力，对吗？不然怎么能让现实尽如人意？我们一起努力吧，只有改革我们才能走向崭新的明天。

按部就班吧!

原远程研修平台虽已恢复，但仍在调试，请大家还是在应急平台进行研修，原远程研修平台上现在没有的作业也不需重发，调试好了再通知大家，不要着急。

作业仍提交到邮箱，简报仍上传至应急平台的简报提交区。

工作室试了N遍，目前还是无法登陆，可能还在调试中吧！

我还没有接触过我省采用的苏教版新课程教材，不知道里面的选修课是怎么安排的。

选修课作为一个新鲜事物，看来我们大家的疑惑还不少啊。

蔡老师，现在作业还是应该交到邮箱里，等到第五、六专题的远程研修将转移到原研修平台。

庄老师：今早有很多学员打电话来问：原远程研修平台恢复后，以前发来的作业及评论区的评论是否要在自己工作室上重发？谢谢！

选修课目前学校还没有开始,很多问题都只有到上课了才知道.

选修课说实话究竟怎么选,选哪些内容,有点搞不清楚.

今天的作业到底交哪里啊?

我们的远程研修几乎每天都有新的公告,出新的通知,有点晕晕的,我们的编排老师和班主任,指导老师真的是很辛苦.

庄老师：我是我们余杭语文班的班主任，周海英．钱燕瀛两位老师都是我们余杭区的语文教研员，是我们这个班当地的指导师！

周海英老师，据我们这边的统计您是课程团队直属1班的另一位班主任，蒋金花老师带领的是杭州余杭地区的老师，那您带领的是哪个地区的呢？现阶段你们远程研修还有什么障碍吗？盼与您联系，请您用您的邮箱往班级作业提交邮箱发封邮件。

8月17日: 专题四 选修课的开设与教学 第一讲作业
语文43课程团队直属1班学员 杭州余杭孙德升9001010193
我们浙江的做法是，省里直接选好课，下面统一学，学校、教师根本没机会参与选课，开多少都上面决定，我们老师没有话语权！
面对着还没上的选修课，真的不知道该做什么，只能在业余时间多读些和选修有关的书籍和资料！
学校领导还是按原来的教师排课，每人还是教原来的两个班级学生，没看出和必修有什么差别！
学校还是和原来一样，该你上就去上，没有什么特别的组织！
学校排课最大的困难是课时不够用。怎么解决？当然是我们语文为其他科目作出牺牲，课时遭到挤压，这就是现实！
对选修课还没上过的我们，谈今后有点儿虚伪，也不切合实际，
对于薄弱的学校选修课，我觉得应该由教育行政部门来解决。教师能解决什么！读书馆书都不够，谁来解决？师资不足，谁来解决？课时工作量不平衡谁来解决！
最后，我点评下这次作业。说实话，这个作业欠考虑，如果只谈一个问题，一句两句就够了！这个作业出的没水平，没办法畅所欲言！如果说不对，望专家谅解！

学习着，学习着，学无止境

几天来，收获着，感动着，痛苦着，快乐着！

看到指导教师和专家们深夜还在工作，在感动之余更感到自己做的不够，做的不好！

每天第一件事情，就是上网浏览观点，每天最后一件事情，就是看专家点评。学习交流，成了这几天固有的生活方式。

每天一打开电脑，就能看到我们班的简报，享受一份精神大餐，感谢编者的辛苦工作。

收获颇丰.

衷心感谢专家团队的悉心指导，衷心感谢钱燕瀛  周海英  蒋金花  张佳等老师为大家的辛勤付出！

每天点击我们直属1班的页面,总有一份惊喜.看到学员们精彩观点,闪烁着智慧的光芒;庄老师那蓝色文字穿梭在其中,是我眼前跳动的音符,眼花了,背酸了,却总是情不自禁地在不断的刷新,浏览,乐此不疲!刚刚看了钱老师的研修感言,感动之余,也感到自己十分的幸运,遇见了一个优秀的团队.有这样一些可敬的指导师,还有尽职的研修组长以及优秀的学员们的共同努力,一定能出色地完成任务!

庄老师的文字也是我们的精神大餐!让余杭的老师为之振奋!

又看到我们余杭语文第六期的简报了,感谢周海英.钱燕瀛
两位指导老师的辛勤付出!她们每一期都精心组稿,调整栏目.力求创新.而且每一期都亲自附上发之肺腑的班级寄语,研修感言,真不容易,辛苦了!

第六期简报，太棒了！感觉现在余杭的文字成了我最大的期待，看到余杭的文字也成了我最大的快乐。加油，余杭的老师。

直属一班余杭区远程研修简报（第六期）

编者：钱燕瀛  周海英  蒋金花  张佳

班级寄语
今天是远程研修的第六天，天气又热起来了，但是我们的各位老师依旧在坚持上网研修，观看视频，在线讨论、发表自己的看法，热情高涨。我们的老师个个都是好样的！
我们的第五期简报是第一个完成并且上传的，这其中凝结了我们所有研修老师的心血，专家组的庄老师给了我们很多鼓励。我们相信，我们一定会在专家组庄老师的鼓励以及全体研修老师的努力下再接再厉，完成更好的简报，报道我们各位参加研修老师的最新情况。



【指导教师感言】
期盼——焦急——感动——坚持

      杭州市余杭区教育局教研室  钱燕瀛

转眼间，远程研修行程已经过半。作为课程直属1班的指导教师，这些天来，我的心情经历了“期盼——焦急——感动——坚持”四个过程。
                              期  盼
我们杭州市余杭区作为国家级课改实验区，在初中课改实验阶段，培训教师采用的方法多为“走出去、请进来”，即选送教师代表参加国家、省、市参加培训，或邀请专家来我区作报告。这些方法受人员、时空限制较大。本次高中教师培训采用网上研修，这不仅避免了以往培训的短处，而且，新的内容、新的形式一定会受到教师们的欢迎。八月初，我接到任务，担任远程研修班的指导教师，感觉兴奋、期盼而又担忧，兴奋的是能用先进高效的平台进行工作，期盼的是网上研讨可以与教师们的交流更加深入，也有隐约的担忧，是否能为教师们服务好。
                          焦  急
满怀着期盼的心情，8月9日一早，我就进入了“我的工作室”。可左等右盼，就是看不到学员的作业，焦急之情油然而生。急忙在远程研修首页等其他栏目一阵搜寻，偶而能看到自己班学员的文章，可好景不长，不一会儿网页就打不开了。一边与班主任及教师进修学校联系，一边还抱着侥幸心理，不时地点击网页。可电脑屏幕上出现的总是“该页无法显示”、“无法找到服务器”这些字。忙碌了一整天，毫无收获，真是又焦急又扫兴！
                          感  动 
前几天，网络一直断断续续，我的心也像是断了线的风筝。但不断传来学员的信息却让我感动。请听他们的心声：老师，我的电脑无法下载视频，怎么办；老师，我们今天已经折腾8个多小时了，但大家还是等待着；老师，我们早上六点就来了，都在QQ群里挂着，等待相互间的信息；老师，我在外地陪女儿看病，现正借用在别人的办公室；老师，我在老家，下乡没有电脑，只好跑到城里的网吧上网，一守就是六个多小时，作业还没递交，可已经没有回家的车了………看到这一切，我的眼眶湿润了，我为学员们克服困难顽强学习精神所感动。
另一种感动就是学员们精彩的作业和评论。说实话，研修前我还有一种担心：那就是学员会不会发表自己内心真正的观点？有没有精彩的作业和评论出现？我们语文班会不会给项目组直属班丢脸。网络正常后，随着学员作业和评论的大量涌来，我觉得原先的担心简直是杞人忧天。我不断地被学员们精彩的作业和评论所感动。他们那精辟的观点和精彩的点评，使我感受到了当课改理论一旦与一线教师的教学实践相结合所产生的思想火花和巨大力量。我觉得我根本不配当这些学员的指导老师，而是这些来自一线的教师在指导我这个已脱离教学第一线十多年的老兵。
                        坚    持
我现在每天如饥似渴地在远程研修网上汲取自己缺少的养料，不仅自己班学员的作业和评论每篇必看，适时写点自己的感言和点评，还经常浏览研修首页与其他班级的简报与评论。每天在电脑前，不知不觉一坐就是好几个小时。就这样，在不知不觉中，多年前的腰椎痛又复发了。但我还是坚持着，有时看一会儿电脑屏幕，就用手在腰间捶打几下，有时就将手提电脑放在床上，人平卧在床上继续看着，生怕少看了，就会与好东西失之交臂。我还打算收集和整理好一些资料，到开学后再与初中语文教师进行交流，在初中语文教师中也形成这种学习研讨的氛围。
我们坚持着。我相信只要我们坚持这种学习研讨的精神和作风，课改的成果何愁不硕？
                   

【研修心得】
刘燕900101026185
网络学习让我备感“轻松”
经过一周的学习，我终于“轻松”了！
作为一名新老师，开始几天，我很担心每天的学习任务完成不了，跟不上大家前进的步伐。于是每天早上很早就趴在电脑前，一字不拉的阅读视频文本、课程简报，适时参与讨论向前辈们讨教，下午围绕作业题开始写学习札记。几天下来，适应了这种全新的学习模式后，我的学习时间缩短了，收获却没有减少。也许学习文本、讨论话题之间的衔接性和渗透性让我的学习更“轻松”了！
    以前为了解决教学中的突发问题、扩充自己的专业素养，到处找资料，上图书馆，上网搜索，甚至打电话求助于老教师，热情高于效率，一段时间下来，人感到精疲力竭，却收效甚微。如今网络教学这个平台，开阔了我视野，让我的自主学习备感“轻松”！
在论坛中，大家都提出了不少问题，诸如“高考作文指导”、“课堂讲解与互动学习模式的科学运用”、“学生表达交流能力的培养”这些教学上遇到过的，使我陷入困境的问题，一一出现在探讨的过程中，我的认识更深刻更多角度了，比方袁小红老师提出的“模式写作，作文道路上的绊脚石”为什么在作文教学中敲响了警钟；高洪才老师说的“现在的书店里，作文辅导书真不少，但有多少作用呢？关键是学生的生活经历和阅历太少了。”又道出了学生作文水平难以提高的症结所在啊！……
今天问题的解决并非一朝一夕，但我知道在探索解决的路途上，我不再孤军奋战，我拥有同盟军，我感觉“轻松”了许多！


邵慧俐 9001010169

这次研修活动为我们教师提供了高水平的指导、优质的资源。通过研修学习，我希望能进一步深刻理解高中课程课程改革，实践新课程。我要进一步转变观念，积极参与自身的专业发展；在学习期间，要关注“班级公告”和“班级简报”，以便及时了解班级事项及个人作业反馈情况；按照培训课程安排，及时、认真下载、收看视频，完成作业，并主动评论其他学员作业，为形成良好的网络学习氛围而努力；在网络学习的同时，我们还应该认真阅读专家推荐的拓展材料，不断扩大视野，丰富学识。
    网络上可以读到不同的声音，这是从报纸杂志上难以读到的。网络上的学习，使我思维的天地更加广阔。远程研修，学员间的互动交流方式很好，为老师带来了交流的便利。远程交流的便利，必将给老师的工作带来更大的变化。


张佳9001010183的旧梦重温
我曾经参加过一个QQ群，是关于中学语文新课程的，在这个群里我每天都会与一些五湖四海的老师一起研讨一些教学上的问题，共同进步。只可惜后来种种原因，这个QQ群解散了，但是现代网络技术的便捷以及对教学的作用却给我留下了深刻的印象。没想到今年暑假我能参加一个形式更为新颖的网络远程研修，能和更多的老师通过现代的网络技术共同探讨教学，这真让我开心，而且更让我兴奋的是在这个培训中，有虚拟班级，有班主任，有指导老师，更有专家团队可以时时给我们以指导，这对于我的教学水平的提高是有很大的帮助的。在这次研修中，我可以通过视频观看全国其他地区老师的课堂实录，可以聆听专家的指导，我可以在线发表评论，在线和同行们研讨，可以提交作业，让专家为我解答教学中的种种疑惑。我相信，通过这次培训，我的教学能力一定能够得到提升。

9001010217 黄晴芬的反思
我学故我在
研修生活很累，但所幸有收获。堆积在手头的问题，慢慢变薄，如雪的融化成水被大地吸收，生活由此充实很多。日常繁琐的教学老早就磨平了我思考的欲望，整天忙于完成教学任务。这次的研修生活提供了一个契机，让我从不习惯不愿意到现在能够静静地坐在电脑前思考差点被尘封的问题，学习让我找回了教学中的个性。聆听课程团队专家的指导，浏览各位同仁的精言妙论，思索各位同仁的智慧结晶，深深感觉到一种幸福，有这么多的人风雨同舟，我们的语文教学肯定能够走出沼泽地，迈向快乐的彼岸。

郎丽霞9001010189的一点感想

新课改下的教学给我们语文教师带来了极大的挑战，我们一线的语文教师是否具备了了解、阅读这些文本的眼光、心胸与文化的积淀，是否具备了与文本对话、与学生对话的能力。在实际的课堂教学中，我们恐怕并不能一味地以韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”而自慰。课堂教学需要教师的引领，包括知识的引领、情感的引领、技能的引领、价值观的引领等等。
课堂改革的关键在教师，课堂教学的成败也在教师，教师自身的学识修养成为决定课改成败的因素。在具体的教学中，有多少教师在分解美文，起的是“化神奇为腐朽”的作用。优秀的教师却能平淡中见神奇，层层递进，引人入胜，一堂课让学生美不胜收。

【作业选萃】
当堂解决学生问题的课要不要备课？
语文43课程团队直属1班9001010187孔德君

当堂解决学生问题的课往往会面临尴尬，我自己在语文教学中曾经碰到这样的问题，一篇文章让高一的学生预习，然后让他们记下问题和疑难，等到第二天上课问他们有没有不懂的地方，很少会有学生提出来，即使是提问的，也大都只涉及到字词层面的理解，对思想情感和写作技巧涉及到的很少，让人觉得他们好像什么都懂了，而事实上，当我提出一些关键的问题时，他们却是回答不出来的。而且随意让学生提问，会造成课堂的散漫，对我这样的新老师来说更是不易控制课堂。往往到最后又会以我自己事先准备好的内空进行满堂灌。我教得没劲，学生学得没劲，并且根本无法培养学生独立思考的能力。
所以解决学生问题的课是一定要备课的，而且要备得充实，到位，我认为我们备课的最终效果应该是通过备课的“预设”来调动学生的思维。
关于如何备课，我很赞同方智范老师的观点，“备”这个东西既要“备文”又要“备人”，缺一不可的。
备“文”，正如徐思源老师所说的，“这个课，当然你对课文、教材要烂熟于心，你对它应该有一个比较好的把握。随便什么问，关于教材的问题我都应该（知道）。”
我认为备“文”时，我们还要清楚每一篇文章最有特色的地方，不要面面俱到。比如，在小说教学中，我们往往会犯“无重点”的毛病，就是情节、人物、主题唯恐挂一漏万，结果导致泛泛而谈，重点不突出，教学效果低下。其实每一篇都有自己最独特的地方。例如教《边城》时可以抓住风土人情对意境加以鉴赏。
关于备“人”，我们应该在课前思考，学生在阅读鉴赏过程中所遇到的困难和所出现的问题。虽然每个学生的困难和问题是不一定相同的，具有不确定性。但是这并不意味着教师就对课堂完全无法预设。学生的困难和问题一般会表现为以下两个方面：
一是对文本所传输体现的生活内容本身不理解，
二是学生只有感觉和体验，缺乏鉴赏作品的分析技巧。
我们如果经常能关注学生的情况，那么对自己学生的语文水平及可能遇到的困难就会了然于心了。
然后，把这个“人”和“文”沟通起来，找到我们教学最好的切入口，帮助学生找到通往文学殿堂的入口。这个切入口应该小一点，我们塘栖中学有个好的传统，钱谦老师和郎丽霞老师一直强调的，就是一节课解决好一个问题。围绕这个问题让学生带着自己的知识、经验、思考、兴致积极参加课堂活动，并成为课堂教学的主要角色。
当然这种类型的课对教师的要求比较高。教师要独具慧眼、驾驭课堂，不仅要有捕捉“意外”的能力，还要有引导、鼓励更丰富的“意外”，即“生成意外”，用“意外生成”去补充教师的课前预设。并将其及时纳入临场设计之中，以开放的心态，从不同的角度展开归因分析并努力寻求问题的答案，丰富学生的阅读体验和感受，增强他们的探究意识和兴趣，促进他们探究能力的发展和提高，使学生智慧的火花更加明亮灿烂。

我们需要怎样的教学设计？（节选）
瓶窑中学叶菲9001010202
我们需要以“自主探究”为支点的教学设计。“批注式阅读”教学策略是以自主探究为支点的一种阅读教学活动形式。批注式阅读”教学模式的构建可分为四个过程。
    1． 形成期
  在这个阶段，教师的工作是要先行一步的。为了更好地进行“批注式阅读”教学，教师也应开展“批注式阅读”：主张先阅读文本并记下感受（评点），而后再大量阅读相关资料，进一步研究文本，在自我阅读经验与他人阅读经验的积累过程中继续做批注。同时了解学生对文本的阅读前理解成见（学生对文本的阅读前心理），从而确立有关文本的一个话题（话题宜大不宜小），激发学生阅读文本的兴趣，促进学生开展“批注式阅读”。
学生根据话题，自主开展“批注式阅读”。在此过程中，可以大量参阅资料，也可抛弃资料。这是自主探究文本的过程。
    在形成期中，教师的工作量是远远大于学生的。既要备文本，又要备学生，并要找到最佳话题。在批注式阅读中，话题是很重要的。一个好的话题可以设置一个良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，促进“批注式阅读”，为对文本的自主探究活动打下了良好的基础。
同时，当学生在进行“批注式阅读”时，教师应尽可能多了解各种不同程度学生的“批注式阅读”进展情况，以便更好地为教学活动服务。
    2．交流与深入期
    在师生双方都完成了第一阶段的任务后，就进入了第二阶段——交流与深入期。这是一个很重要的阶段。它不仅是交流“批注式阅读”成果的过程，而且是深入探究文本的过程。
《高中语文课程标准（实验）》有关“阅读与鉴赏”的课程目标中这样写到：
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语言的表现力。
    事实上，一个学生对文本的自主探究阅读是很难达到上述要求的。这就得借助交流与深入的阶段。学生对文本的“批注式阅读”往往是零星细碎的，但正是由各个学生的“零星细碎”的阅读感受构成对文本的全面理解。故“交流与深入期”，得借助于合作探究。这一过程主张学生之间“养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。它可以分为两个阶段：
  （1）交流期
    当读者看完一篇文章后，往往期望和他人分享其阅读感受。当学生完成“批注式阅读”后，他们迫切需要有一个交流的机会，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。这种交流可以在集体内直接开展，也可以先在小组内开展，而后再到集体内开展。它可以是学生和学生的交流，可以是小组与小组的交流，也可以是教师与学生的交流。交流的形式是多种多样的。在这个舞台上，学生是主要的表演者。而教师为了舞台的精彩纷呈，可偶尔短暂地充当表演者，但绝大多数时候教师只是起到穿针引线的组织者作用。
    如果对文本的探究过程中，大家（包括师生）所交流的意见观点一致，那么合作探究活动就此结束。如《我与地坛》，学生对于第二部分内容（伟大的母爱）的感知与分析是颇为相同的，大多数同学都用细腻语言感知史铁生母亲的感人举止，故在交流过程中，只需学生们指一指（文本中相关的语言段落），读一读（朗读文本上语言段落），析一析（交流自己的批注信息），就可以成功完成该部分的阅读任务。
但因学生的个体差异，对文本理解也不尽相同，故在“批注式阅读”的交流过程中，学生往往会有各种不同的观点和意见，那就会形成分歧；当然有时学生没有出现分歧来深入探究，教师可提供不同观点意见，设置情境，制造分歧：从而进入第二个阶段。
  （2）深入期
    这个阶段的活动形式往往以小组为单位，合作探讨关于文本的分歧意见，形成小组观点。然后在班级内交流辩论探讨。在这个过程中，教师应密切关注学生的探讨过程，关注学生观点的新颖性与辨证过程的严密性，而不应强硬地灌输教参上某个观点或教师自己的观点来束缚学生的思维。
  如《荷塘月色》的教学过程中，学生对朱自清笔下的荷塘达成一致的观点：美极了。但对文章中的第一句“这几天心里颇不宁静”以及本文的写作原因，很多学生有着不同的理解。有些学生认为朱自清是抒发大革命失败后的痛苦，有些学生认为朱自清抒发理想未能实现的痛苦，有些学生认为朱自清是因工作不顺而烦恼，有些学生认为朱自清是因家庭矛盾而烦恼。在此时，老师不应该也不能以教参中的某一观点堵塞了学生的活跃思维，而应该尽量让他们说出自己的观点，并引导学生关注自己辨证观点的过程是否严密。这些将有助于学生深入探究能力的培养。
    总之，“交流与深入”期是阅读教学的主体环节。在这个阶段的对话与交流，是学生与学生，教师与学生，学生与文本，教师与文本的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
    3．总结评价期
    由于学生的“批注式阅读”的交流往往是没有一定的章法与顺序，对文本的各种分析，诸如语言特色、思想内容、作家背景、提出疑问等等，可能会同时呈现在课堂中，而且前后跳跃性会很大，颇有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界。即使在“深入”期，所探讨的问题往往也可能会涉及文章的各个方面。故“总结”是很重要的。初期的总结可以由教师根据学生发言的内容，依照一定的逻辑顺序来总结。但等到学生明白对一文本的总结大致从哪几个方面入手后，应鼓励学生总结。而教师可以补充。
    还有，在总结的时候，教师一定不要吝啬自己的评价词。要多评价和鼓励学生继续“批注式阅读”。当然，评价其实并不仅仅出现在课堂的尾声，它应贯穿学生的整个发言过程。只不过结尾的评价更有总结的意味。

【交流平台】
2007-08-16 06:22，余杭 叶菲 9001010202
在生成探究学习中，我觉得教师要纠正这样一个认识误区，即生成探究课老师可以不用备课。事实上，要上成功一堂生成探究课，教师备课的工作是大量的，比预设性课堂的备课要大得多。如果教师永远是不备课，便走进生成探究课堂，那么往往会使得生成探究流于表面形式罢了。
2007-08-16 06:57，马瑾
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程
2007-08-16 07:47, 傅淑芳
在教学过程中，面对那么多学生，每个人都有不同的思想，都有不同的理解、不同的感悟，如果一味按原先设计走下去的话，肯定是对学生的学习不利的。
2007-08-16 08:36, 钟洁亮
语文教学的意义就在于课堂中学生灵感的突发，新问题的生成，富有创意的解答以及感觉上的意犹未尽。当然所有的必须以文本为依据。
2007-08-16 09:04, 童丽飞
让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。
2007-08-16 09:07, 王庆华
预设只能达到教学任务，而一般的精彩在于学生的生成,要想课堂变的既精彩,又能完成任务,生成为主,预设为辅.
2007-08-16 09:12, 课程团队直属1班郎丽霞
叶菲提出的是否要实现生成，这个问题很有意义。就像中国传统的山水画，有时需要满，有时需要空白。
2007-08-16 09:53, 王敏杭州余杭9001010194
课堂上生成的问题其实都是宝贵的教学资源，因为它是学生的阅读初感，是学生自己思考探究的结果，或者是学生需要解决的问题。
2007-08-16 09:56, 赵荣美
预设好比是帮助小孩走路的＂学步带＂，生成那是孩子学会本领后发现的精彩世界．
2007-08-16 10:39, 余杭语文李文９００１０１０161
教无定法，设的最终目标，还是为了生成。课堂的即时生成应该是课堂中的一个闪光点,如果能够及时抓住,那将会挖掘出学生的潜力.
2007-08-16 11:21, 吴萍萍
语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶老先生曾经说过“教是为着不需要教”深刻揭示了教与学的辩证关系。
2007-08-16 11:42, 余杭语文43课程团队直属1班学员9001010187孔德君
生成是课堂教学激情化的产儿.生成性第一需要教师具有深厚的专业知识和广博的相关知识。第二需要有精彩的预设，要把课文吃透，把学生吃透，这样才能随机应变，游刃有余。
杭州余杭 , 2007-08-16 09:07, 王庆华, 2007-08-16 11:44, 周海英
预设只能达到教学任务，而一般的精彩在于学生的生成,要想课堂变的既精彩,又能完成任务,生成为主,预设为辅.
    回应：我觉得生成与预设谁主谁辅的说法不能绝对。预设是生成的基础和前提，生成是预设的目的和结果。
2007-08-16 08:24, 傅淑芳9001010211, 2007-08-16 11:49, 周海英
我想课堂生成也需有个度，多数生成应该在教师的预设范围内，而不是漫无边际，这才是备课备学生.
    回应：生成的并不一定是准确的，所以这时候更需要教师的正确理解和有效引导，教师的作用很大一部分就体现在这里：对错误的生成予以否定，抓住好的生成点拓展深入。
2007-08-16 15:26, 语文463课程团队直属1班 余杭语文 陈耀清 9001010166
所谓教学相长。当我们能够激发学生生发无数问题的时候，在收获的不仅仅是学生，还有我们老师自己。

    简报编好后，本想进入自己的工作室发出，可试了好几编，还是进不去，只能发在这里了。

郑晓雅老师，相信您的辛苦会浇灌出一片希望的田野。

放假之前校长就吹过风:假期远程培训,等待中培训学习终于来了，学习了几天感想多多。8月6日接到通知，8月9日要开参加开学典礼，这天进入备战状态，8月10日开始战斗，苦不堪言。巧的是我正回到温州娘家，家里没有电脑，天天把孩子丢给外婆跑网吧，最苦的是网络繁忙,网页大不开,作业交不了,学习效率低,又得赶在4点之前,真的急得象热锅上的蚂蚁。一天天的努力总找不到成就感。但是为了自己的成长，为了学生，更是看到同事个个认真的学习,我还是坚持了，现在感觉慢慢找到学习的乐趣了，在评论里看到各位老师的精彩发言收益匪浅。这次研修用课堂的实例给我们启示，贴近实践，相信14天的会给我们教学带来很大的帮助。

蒋老师是否已收到我的邮件？

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不停一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

精彩的评论，让我受益匪浅！